Расширенный поиск
23 Сентября  2018 года
Логин: Регистрация
Пароль: Забыли пароль?
  • Чарсда алчыны эл кёреди.
  • Къыйынлы джети элни къайгъысын этер.
  • Кёлсюзден сёзсюз тууар.
  • Этни да ашады, бетни да ашады.
  • Тенгни тенглиги джашай барсанг билинир.
  • Билмегенинги, билгеннге сор.
  • Чёбню кёлтюрсенг, тюбюнден сёз чыгъар.
  • Мен да «сен», дейме, сен да «кесим», дейсе.
  • Кёл – къызбай, къол – батыр.
  • Aдам боллукъ, сыфатындан белгили.
  • Джарлыны эшигин махтагъан джабар.
  • Ишлегенден, къарагъан уста.
  • Сабийни джумушха джибер да, ызындан бар.
  • Джюрек кёзден алгъа кёрюр.
  • Ашха уста, юйюнде болсун
  • Аджаллыгъа окъсуз шкок атылыр.
  • Бек анасы джыламаз.
  • Тенгинг джокъ эсе – изле, бар эсе – сакъла!
  • Татлы тилде – сёз ариу, чемер къолда – иш ариу.
  • Тюкюрюк баш джармаз, налат кёз чыгъармаз!
  • Айранны сюйген, ийнек тутар.
  • Адамны аманы адамны бети бла ойнар.
  • Сыфатында болмагъаны, суратында болмаз.
  • Аз сёлешген, къайгъысыз турур.
  • Ким бла джюрюсенг, аны кёзю бла кёрюнюрсе.
  • Туз, гырджын аша, тюзлюк бла джаша.
  • Билмейме деген – бир сёз
  • Ёзденликни кёбю ётюрюк.
  • Кёзюнде тереги болгъан, чёбю болгъаннга кюле эди.
  • Тенги кёбню джау алмаз, акъылы кёбню дау алмаз.
  • Къарнынг тойгъунчу аша да, белинг талгъынчы ишле.
  • Къайгъыны сюйген, къайгъы табар.
  • Керек ташны ауурлугъу джокъ.
  • Аман хансны – урлугъу кёб.
  • Эркишиге тары кебек танг кёрюнюр.
  • Кёб ашасанг, татыуу чыкъмаз, кёб сёлешсенг, магъанасы чыкъмаз.
  • Чакъырылмагъан къонакъ тёрге атламаз.
  • Тин – байлыгъынг, терен саулугъунг.
  • Чомарт бергенин айтмаз.
  • Накъырда – кертини келечиси.
  • Адам боллукъ, атламындан белгили болур.
  • Абынмазлыкъ аякъ джокъ, джангылмазлыкъ джаякъ джокъ.
  • Эринчекни эр алмаз, эр алса да, кёл салмаз, кёл салса да, кёб бармаз!
  • Ёлген аслан – сау чычхан.
  • Къарнынг бла ёч алма.
  • Джыгъылгъанны сырты джерден тоймаз.
  • Киштикге къанат битсе, чыпчыкъ къалмаз эди.
  • Ёпкелегенни ашы татлы болады.
  • Экиндини кеч къылсанг, чабыб джетер ашхам.
  • Халкъны джырын джырласанг, халкъ санга эжиу этер.
Страницы: 1 2 3 4 5 ... 8 След.
Система образования., Орудие незримого геноцида.
 
Приветствуется любая полезная информация.
Начнем с этого:


28.08.2011 - Митинг: “В защиту без(с)платного, общедоступного, качественного образования и против разрушительных реформ образования в России”

В воскресение 28 августа на Пушкинской площади города Москвы прошёл митинг в защиту без(с)платного, доступного, качественного образования, организованный Русским Общественным Движением «Возрождение. Золотой Век» совместно с всероссийским фондом “Образование”. На митинге с речью выступили участники движения и наши почётные гости:

Галина Шнайдер – руководитель общественного движения “Московские Родители”;

Анатолий Александрович Гин – руководитель международной общественной лаборатории “Образование - новая эра”, автор 9-ти книг изданных во всём Мире;

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаДеньга Шахрутдинович Халидов – сопредседатель общероссийского общественного движения “Российский Конгресс Народов Кавказа”, вице-президент академии геополитических наук;

Яросвет Викторович Солохин - глава правительства духовно-родовой державы “Русь”, генерал полковник русской армии;

Сергей Григорьевич Колбанов - руководитель программы по противодействию геноциду против русского народа, заместитель председателя национально-демократической партии России;

Андрей Сталинов – член партии Курсом Правды и Единения, специалист по воспитанию молодёжи;

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаВардан Минасян – историк, учитель, общественный деятель, участник русского общественного движения “Возрождение. Золотой Век”.

Владимир Георгиевич Жданов – российский общественный деятель, председатель “Союза Борьбы за Народную Трезвость”;

Олег Леонидович Сергеев - ведущий эксперт всероссийского фонда “Образование”, кандидат технических наук;

Тема реформирования системы образования в нашей стране коснулась очень многих людей, от рядовых родителей, студентов, школьников, учителей и преподавателей, до директоров, профессоров и руководителей общественных организаций. Каждому было, что сказать!

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаНасколько ужасна политика в области образования сегодня ни для кого не секрет. Советская система образования была одной из лучших в мире, по крайней мере, на то время, и эту систему признавало мировое сообщество. Да, она не была совершенна и у неё были свои недостатки, но это другая тема. И, именно, благодаря ей, первым человеком покорившим космос, был наш с вами соотечественник - Юрий Гагарин. И это только один яркий пример! Советская наука и образование успешно выполнили те задачи, ради которых они были созданы.

А для чего создана современная система образования?

Очень точно на этот вопрос дал ответ сам министр образования Фурсенко на молодёжном форуме в Селигере 23 июня 2007 года: «…недостатком советской системы образования была попытка формировать человека-творца, а сейчас задача заключается в том, чтобы взрастить квалифицированного потребителя…». И это, на самом деле, страшные слова! Но сам Фурсенко – это всего лишь пешка в большой паразитической системе, исполнитель, который действует по команде своих хозяев: СОЦИЛЬНЫЕ ПАРАЗИТЫ (термин Н.В. Левашова), МИРОВАЯ ЗАКУЛИСА (термин КПЕ), ГЛОБАЛЬНЫЕ СИЛЫ и т.д. (названий много – суть одна) совместно с олигархическими структурами. “…Им не нужно образованное, просвещенное население, им нужны социальные биороботы, профессиональные дебилы, которые будут обслуживать экономику “трубы” и всё!”. Для подобного обслуживания достаточно порядка 30 млн. человек. Им не нужна Великая и Могучая Россия.

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаПроцесс демонтажа всей системы образования был запущен в 90-х. С тех времён по сегодняшний день вдвое сократилось количество детских дошкольных учреждений, и вместе с этим ровно вполовину сократился и штат педагогов. При этом помещения бывших детских садов, благодаря преступной приватизации, сейчас используются в коммерческих целях. А многие семьи ждут очереди в детский сад годами. Похожая ситуация за годы преступных реформ сложилась и в школьном образовании. Количество школ по стране сокращено более чем на треть. Заметно уменьшилось и число учащихся, и число учителей. Несмотря на это Фурсенко считает, что в системе школьного образования работают 200 000 лишних (только вдумайтесь в это слово) учителей, которых необходимо сократить, а школы объединять. И при этом никого, абсолютно никого не волнует, что дети в классах находятся как “селёдки в банке”, и качество обучения при этом снижается катастрофически. А учителя ко всему этому ещё и нагрузили без(с)конечной никому не нужной бумажной работой. Детально об этих процессах рассказали родители и педагоги и на самом митинге, и при подготовке к нему.

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаУже сейчас родители в школах сталкиваются с проблемой выбора класса: отдать своего ребёнка либо в платный, либо в без(с)платный класс. Но что же получается, в платном классе учить будут лучше? Тогда это уже дискриминация детей по толщине родительского кошелька! И здесь уже не может идти речь о всеобщем, доступном и без(с)платном образовании, гарантированном Конституцией РФ статьёй 43. Постепенно и нагло у рядовых граждан нашей страны отнимается право на доступное и без(с)платное образование, при этом сам процесс образования сворачивается до минимума. Яркий пример тому - стандарт для старшей школы, в котором прописано всего четыре (!) обязательных предмета: физическая культура, ОБЖ, “Россия в мире” и “Индивидуальный проект”. Согласно этому стандарту остальная школьная программа превращается в предметы по выбору и лишь часть из них старшеклассник сможет изучать на без(с)платной основе. Любой здравомыслящий человек поймёт, что эти бредовые законодательные инициативы, плод деятельности воспалённого ума и проводятся они без(с)спорно лишь для отупения нашего народа!

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаРусский язык, литература, история, физика, химия, биология и т.д. – эти предметы в стандарте для старшей школы необязательны, они остаются по выбору. И по собственному желанию ребёнок вряд ли пожелает их изучать. Уже сейчас два миллиона российских подростков не умеют читать, вдумайтесь только! И это всё “… при потоке информационных испражнений, которые валятся на их сознание из современных СМИ…”

Под самыми благовидными лозунгами “инноваций” и “модернизаций” в науке и образовании вот уже двадцать лет внедряются эти разрушительные механизмы в когда-то сильную советскую систему образования. Ещё 20 лет назад наша страна была самая образованная и самая читающая страна в мире. Сейчас качество народного образования отечественными просветителями снижено до катастрофического уровня и продолжает снижаться. Динамика этого деградационого процесса чётко видна по докладам ООН о развитии человеческого потенциала в России: 2004 год – 15 место, 2005 - 26 место, 2007 - 41 место, 2008 - 54 место. А сейчас, смею напомнить, подходит к концу 2011 год, по нему пока официальной статистики нет, но судя по тем нововведениям, которые в спешном порядке проталкиваются властью в образование последние годы и та же продолжающаяся до сих пор политика, это стремительное падение никак не остановилось, а только ускорилось.

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаДля полноты картины, затронем и вопрос о печально известном законе ФЗ-83 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений», подписанным Президентом 8 мая 2010 года. Согласно этому закону, напомню для тех, кто не знает, государственные образовательные учреждения переводятся на самоокупаемость. При этом образовательное учреждение может самоокупаться или за счёт родителей, 6 - 7 тысяч рублей в месяц на одного ребёнка или, например, за счёт сдачи помещений или оборудования учебного заведения третьим лицам, например, под магазин, как другой вариант. В результате школьники и студенты превращаются в потребителей образовательных услуг, школы и университеты — в базар, а процесс обучения в отпуск всё тех же услуг. Но эта действительно преступная инициатива власти, заковывающая простого человека в рабские цепи, на своём пути встретила серьёзное сопротивление общественности и исполнение этого противозаконного акта официально приостановлено до июня 2012 года. Пока только приостановлено, но не отменено! А не официально в некоторых регионах этот процесс уже запущен и идет. Якобы в качестве эксперимента учебные заведения переводят на автономное финансирование и делают это чиновники именно там, где люди либо не знают, либо молчат и не сопротивляются. Все проводится медленно, но верно, без лишнего шума. Но есть люди, которые активно и самоотверженно борются против всей этой мерзости!

Да, реформирование образования сейчас крайне необходимо, учитывая всю тяжесть положения, но оно должно проходить с учётомлучших достиженийСоветской системы образования,новых технологий воспитания, образования, развития и раскрытияинтеллектуальных способностей наших детей в совокупности с новыми эволюционными знаниями Н.В. Левашова.

По итогам митинга участниками была подписана резолюция «В защиту без(с)платного, общедоступного, качественного образования и против разрушительных реформ образования в России». Она будет отправлена:

1. Президенту РФ, Медведеву Д.А.

2. Председателю Правительства РФ, Путину В.В.

3. Министру образования и науки РФ, Фурсенко А.А.

4. Председателю Госдумы РФ, Грызлову Б.В.

И хотя в такой статье и нельзя всецело отразить всех проблем в образовании. Как не хватило времени на митинге для всех желающих выступить. Так и у нас сейчас не остаётся времени на ожидания прозрения наших властей, осуществляющих политику геноцида. Двадцать летпсевдореформ привели к гибели более 28 миллионов граждан нашей Родины. Эти утраты сопоставимы с потерями русского народа в годы Великой Отечественной войны.

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаМы все, независимо от мировоззрения и социальной принадлежности, невзирая на существующие объективные трудности, должны остановить этотгеноцид и уничтожение нашей родины, великой России. Именно поэтому на митинге неоднократно звучали призывы к объединению для совместного противодействия и борьбы. Противодействие должны оказать все, кто понимает, что с нами происходит, все, способные к борьбе, все, кому не безразлична судьба своих детей,своего народа и нашей общей Родины! Дальнейшее безмолвное созерцание разрушительных процессов в сфере образованияделает каждого равнодушного соучастником этихстрашныхпреступлений.

Наши деды защитили нашу Родину во Второй Мировой войне, они ценой собственных жизней отстояли для нас светлое и мирное будущее. Теперь наша очередь противостоять этому скрытому злу и остановить этот страшный геноцид. Пора от слов переходить к делу! Мы обязаны возродить и построить своими руками Великую Страну для наших детей! Для этого нам необходимо объединиться. Только объединившись все вместе – мы справимся, вместе мы победим!

Участник Русского Общественного Движения «Возрождение. Золотой век»
Самчук Михаил
г. Москва

Автор: Михаил Самчук
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Резолюция,

принятая участниками митинга «В защиту без(с)платного, общедоступного, качественного образования и против разрушительных реформ образования в России»,

28 августа 2011 года, город Москва



Санкционированный митинг: «В защиту без(с)платного, общедоступного, качественного образования и против разрушительных реформ образования в России», организованный Русским Общественным Движением «Возрождение. Золотой Век» совместно с «Всероссийским Фондом Образования» прошёл в городе Москве, 28 августа 2011 года. В митинге приняли участие представители общественных движений, национально–патриотических организаций, педагогические работники ВУЗов, среднихспециальных учебных заведений, школ, а также студенты и аспиранты, учащиеся, жители и гости столицы.

В полной уверенности, что сегодня законодательство в области образования несёт реакционную и антинародную суть, и главная задача сегодня – мобилизоваться и препятствовать принятию нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», предлагающего российской образовательной системе разрушающий коммерциализированный путь и нарушающего основой закон страны – Конституцию РФ.

Понимая, что мы являемся свидетелями небывалых разрушительных процессов в системе образования, цель которых – снижение образовательного потенциала страны, превращение человека в «квалифицированного потребителя»; что в современной образовательной политике ярко выражена тенденция к деградации – по докладам ООН о развитии человеческого потенциала Россия в 2004 году занимала – 12 место, 2005 - 26 место, 2007 – 41 место, 2008 – 54 место.

Выражая серьёзную обеспокоенностьпостоянным обновлением содержания системы образования, которая ведёт к непрерывной смене установок, неоправданным и ненужным экспериментам и нововведениям, отрыву от традиций просвещения и культуры,

Утверждаем, что современные реформы образования – это орудие незримого геноцида.

Реализуя своё право на собрание и волеизъявление, гарантированное Конституцией Российской Федерации, в целях обеспечения достойного будущего наших детей, нашего народа и нашей страны,

по итогам проведения митинга были выработаны следующие предложения:

Отменить вступивший в силуФедеральный Закон № 83 от 08 мая 2010 года «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений», в результате которого государственные (муниципальные) учреждения лишаются прежнего объёма бюджетного финансирования и переводятся на самоокупаемость, результатом чего будет являться платное образование.

Отозвать проект Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,как не имеющего концептуальную основу базового закона развития образовательной сферы России и несущего угрозу разрушения и дальнейшей деградации общества.
Пересмотреть политику реформирования современной системы образования, опираясь на лучшие достижения и традиции советской системы образования, новые открытия, факты и эволюционные знания, доступные сегодня.
Разработать новую Концепцию Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», используя теоретическую, и практическую основу отечественного образования и науки с привлечением к этой работе профессионалов из научной, преподавательской среды, корпуса директоров школ.

Направить образовательную политику в сторону раскрытия и развития творческого потенциала каждого человека, формирование мировоззрения, развитие морально-нравственных качеств, всестороннего развития личности на основе фундаментальных эволюционных знаний, древней культуры и традиций нашего Великого народа.
Восстановить общедоступное, без(с)платное, качественное образование для всех граждан страны! Образование – не услуга, а право, гарантированное народу статьей 43 Конституции РФ!
Отменить Федеральный Государственный Общеобразовательный стандарт для начальной и средней школы, заимствующий худшие стороны американской школы. Он ставит крест на традиционном фундаментальном школьном образовании.
Остановить процесс присоединения к Болонским соглашениям и разделения высшей школы на бакалавриат и магистратуру. Это уничтожает научные кадры, разрушает отечественную систему профессионального образования, готовившую прежде лучших в мире специалистов.
Отменить Единый государственный экзамен, как обязательную форму аттестации выпускников школ! Мировой опыт по внедрению тестовой системы проверки знаний выпускников школ в Европе, в США и в России доказывает разрушительные влияние на образовательный процесс и всю систему образования в целом.
Сохранить полный образовательный цикл – ясли, детские сады, школы, средние специальные и высшие учебные заведения.
Возродить и расширить возможность бесплатного дополнительного образования для детей России: детских домов творчества, музыки, кружков и спортивных секций.
Осуществить разумную кадровую перестройку для исправления создавшегося положения. Сформировать Общественный комитет по реформе российского образования, который станет площадкой для обсуждения всех передовых идей и инструментом общественного контроля чиновников от образования, в том числе по части расходования бюджета.
Отправить в отставку чиновников, не справляющихся со своими прямыми обязанностями по улучшению и развитию всей системы отечественного образования и проводящих в жизнь разрушительную политику деградации.
Повысить статус педагогического работника и обеспечить их достойной заработной платой, а студенчество хорошей стипендией.
Выслать принятую сегодня резолюцию в адрес руководителей нашей страны и государственных органов, а именно:
Президенту РФ Д.А Медведеву;
Председателю Правительства РФ В.В. Путину;
Министру образования и науки РФ А.А.Фурсенко;
Председателю Государственной Думы РФ Б.В.Грызлову и депутатам Государственной думы РФ.
Москва,
28 августа 2011 года
Изменено: Сахадин - 31.01.2015 08:41:48
 
ОТДЕЛИТЬ ШКОЛУ ОТ ЕГЭ.

http://www.ug.ru/news/13595


Учёный совет матфака ПетрГУ отмечает неуклонное снижение качества математической подготовки абитуриентов

Члены совета приняли открытое обращение к президенту Путину. Отметив неуклонное снижение качества математической подготовки абитуриентов, ученые назвали главной его причиной ЕГЭ. Поддержав предложение президента освободить от сдачи ЕГЭ по русскому языку и математике тех выпускников, которые не собираются продолжать обучение в вузе, они предлагают довести его до логического завершения и отделить школу от ЕГЭ.

Это означает "рассматривать его исключительно как вступительные экзамены в вуз, которые сдаются после получения аттестата, добровольно и вне рамок среднего образования. В 2015 году выдавать аттестаты по результатам текущей успеваемости".
Они констатируют, что "знания тех, кто не сдаёт ЕГЭ, не интересуют никого и никак (и школу — в том числе). Именно это стало одной из главных причин полной безграмотности массы молодых людей в области истории, иностранного языка, физики и т.д. Возведение в абсолют баллов ЕГЭ привело к ликвидации традиционных методов контроля качества образования. Реакция Рособрнадзора на провальные результаты ЕГЭ-2014 по математике говорит о том, что органы управления не имеют представления о реальных процессах, идущих в школе".
Профессор ПетрГУ, руководитель легендарного Клуба творчества программистов Владимир Кузнецов назвал это обращение очень взвешенным и аргументированным: "Давно пора принимать радикальные решения". Поддержал обращение также известный учитель информатики из Питкяранты Николай Савин.

Приводим полный текст обращения, который можно подписать на сайте www.onlinepetition.ru

Открытое обращение
Ученого Совета математического факультета Петрозаводского государственного университета к Президенту Российской Федерации.

Уважаемый Владимир Владимирович!

Причиной нашего обращения к Вам стало неуклонное снижение качества математической подготовки абитуриентов, которое в последние годы приняло обвальный характер. Проведенный нами анализ показал, что основные причины этого снижения связаны с системой ЕГЭ.
На форуме ОНФ в Пензе было высказано поддержанное Вами предложение освободить от сдачи ЕГЭ по русскому языку и математике тех выпускников, которые не собираются продолжать обучение в вузе. Правительство в лице О.Голодец и Д.Ливанова уже заявило о намерении это предложение реализовать.
Полностью поддерживая данную инициативу, которая избавит учителей от необходимости натаскивания самых слабых учеников на выполнение самых примитивных заданий, мы предлагаем довести её до логического завершения. Дело в том, что освобождение школьников от обязательности единых экзаменов означает фактическое признание несостоятельности ЕГЭ как единой системы выпускной аттестации. ЕГЭ теряет какое-либо влияние на получение аттестата и его оценки, и становится в чистом виде набором вступительных экзаменов в высшие учебные заведения. Поэтому считаем необходимым:

1) Отделить школу от ЕГЭ. ЕГЭ рассматривать исключительно как вступительные экзамены в вуз, которые сдаются после получения аттестата, добровольно и вне рамок среднего образования. В 2015 году выдавать аттестаты по результатам текущей успеваемости.

2) Законодательно отказаться от использования баллов ЕГЭ для оценки качества работы учителя, школы и среднего образования в целом.

Мы понимаем, что Минобрнауки выгодно отчитываться о состоянии образования по результатам вступительных экзаменов (в виде ЕГЭ), которые сдаёт наиболее подготовленная и наиболее мотивированная часть выпускников. (Заметим, что подготовка к этим экзаменам ведется зачастую не в школе, а на совсем других площадках: репетиторы, платные курсы и т. п.). Но в результате школе навязывается роль некой ступеньки на пути в вуз, она теряет функцию формирования образованного гражданина и патриота. Ведь знания тех, кто не сдаёт ЕГЭ, не интересуют никого и никак (и школу — в том числе). Именно это стало одной из главных причин полной безграмотности массы молодых людей в области истории, иностранного языка, физики и т. д. Возведение в абсолют баллов ЕГЭ привело к ликвидации традиционных методов контроля качества образования. Реакция Рособрнадзора на провальные результаты ЕГЭ-2014 по математике говорит о том, что органы управления не имеют представления о реальных процессах, идущих в школе.

Оценочная система по баллам ЕГЭ в считанные годы деформировала традиции школьного образования. Следует подчеркнуть, что эти традиции напрямую связаны с менталитетом народа, и бережное отношение к ним не менее важно, чем сохранение других непреходящих национальных ценностей, которым государство в последнее время стало уделять большое внимание.

Принято на Совете математического факультета ПетрГУ
26 ноября 2014 г.




Изменено: Сахадин - 31.01.2015 09:03:10
 
«У тебя нет знаний, но имеется немного денег? Нет никаких проблем – ты можешь их приобрести!»


Торговля знанием

Еще десяток лет назад репетиторство было чем-то экстраординарным. Платные уроки, разумеется, все же имели место: некоторые ученики брали их эпизодически, дабы подтянуть знания по отдельным предметам, лишь редкие единицы ходили на подобного рода индивидуальные занятия регулярно. Последнее воспринималось скорее как некое излишество, баловство.

Но как же все переменилось за последнее десятилетие! Около года назад публиковались данные о том, что каждый пятый ученик готовится к ЕГЭ с репетитором.

Хочется заметить, что эти сведения, во-первых, не могут быть точными, ибо сам факт оказания таких образовательных услуг зачастую не фиксируется документально, а посему статистика многого не учитывает.

Во-вторых, если подобная цифра хотя бы издали напоминает правду, то за прошедшее время количество детей, берущих платные уроки, еще возросло, как возрастает оно из года в год.

Каково оно сейчас? Нельзя ответить наверняка, но это возможно ощутить со всей отчетливостью и очевидностью, работая в школе.

Общение с коллегами, а также некоторый личный опыт позволяют выявить вполне закономерные тенденции. Уроки у репетиторов на постоянной основе стали нормой теперь уже у довольно значительного процента учащихся – причем порой по целому комплексу предметов.

И случаи здесь бывают самые разные. Кому-то необходимо частично «подтянуть» знания, восполнить некоторые пробелы в них. Кто-то абсолютно не мотивирован на получение той или иной учебной информации, но родители уверены, что уж репетитор-то, вне всякого сомнения, вобьет драгоценному отпрыску необходимый минимум материалов в голову.

Бывают и вовсе странные на первый взгляд ситуации, когда родители ребенка с высоким уровнем подготовки все равно настаивают на регулярном посещении им платных занятий. Различные вариации такого рода случаев можно перечислять довольно долго.

Среди причин подобных изменений в подходе к подготовке учащихся вполне справедливо называют введение системы ГИА/ЕГЭ. Новые стандарты, незнакомые многим школьникам, а также необходимость овладения набором своеобразных методик написания аттестационных работ естественным образом вызывают ряд затруднений у учащихся.

Сама система ЕГЭ и ГИА почти регулярно претерпевает изменения, что вынуждает регулярно переучиваться и учителей, и школьников. Здесь же можно сослаться и на сокращение часов, отведенных для изучения некоторых гуманитарных предметов (к примеру, истории) в школе, что само по себе заставляет проходить немалое количество материалов самостоятельно.

И все же это не объясняет в полной мере повальной моды на репетиторство. Даже в интернете есть огромное количество ресурсов и доступных пособий, которые способны снять практически все вопросы по предметам. То есть нет ничего не только невозможного, но даже и сложного в подготовке к ЕГЭ в одиночку – тем более что наиболее проблемные моменты обычно разбираются на школьных занятиях.

Более того, как объяснить тогда высокую и продолжающую возрастать роль репетиторов в Европе, и в частности , чье название, казалось бы, уже стало синонимом слова «кризис»? Никто не вводил нормы ЕГЭ в этих государствах, а посему мы имеем дело с некоей глобальной тенденцией, которая в России развивается лишь в наиболее благоприятных условиях.

Уже несколько раз автору приходилось писать о специфике мировосприятия человека в развитом капиталистическом обществе или, если угодно, обществе потребления. Экономико-социальный базис формирует такое отношение к окружающей действительности, при котором даже человеческая жизнь приобретает многие черты сходства с вещью, товаром или капиталом. Удивительно ли в данном случае то, что и отношение к знанию меняется соответствующим же образом?

Знание, если исходить из восприятия его современным человеком, само превращается в товар. Главным признаком товара, как всем прекрасно известно, является его возможность продаваться.

Причем знания оказались в том разряде вещей и явлений, который может продаваться и потребляться не только в переносном, но и в прямом смысле. «У тебя нет знаний, но имеется немного денег? Нет никаких проблем – ты можешь их приобрести!» – примерно таков завуалированный слоган нынешнего рынка результатов познавательной деятельности человечества.

При этом товар вы можете выбрать любой: совсем дешевый и в то же время не слишком качественный; бюджетный вариант с приемлемым балансом цены и качества; наконец – наиболее дорогой и обладающий гарантией верной и долгой службы.

Вероятно, советским гражданам, прочитай они эти строки полвека назад, показались бы донельзя странными такие описания знания. Но изменившийся радикальнейшим образом базис общества изменил, в свою очередь, и надстройку как систему идеологии, морали, мировоззрения, права, религии и т. д.

Фрейдо-марксисты уже всеми возможными способами описали многие стороны этой измененной надстройки, указав, какой деструктивный импульс несет нынешняя система социально-экономических отношений. Не является здесь исключением и сфера знаний.

Восприятие знания как товара несет целый ряд проблем для нашего общества. Нерациональное расходование денег (а репетитор может брать от 200 до нескольких тысяч рублей за час) здесь является лишь сравнительно небольшой бедой.

Куда хуже то, что происходит плавное падение авторитета системы школьного образования, которая становится лишь фоновой, вспомогательной. Это, в свою очередь, может иметь далеко идущие негативные последствия: пример «нерентабельной» и «нерациональной» системы государственной медицины, оставленной ныне спокойно умирать на обочине, открывает перед нами возможное будущее государственного образования.

Вдобавок к этому возникает явное неравенство в возможностях между теми, у кого имеются деньги на хороших репетиторов, и теми, у кого таких финансовых возможностей нет. Данная тенденция способствует лишь усилению той социальной дифференциации, которая и без того достигла в России точки, близкой к критической.

На протестных акциях, посвященных больной теме образования, часто виден лозунг «Знание – не товар!». Лозунг этот, вне всякого сомнения, имеет прогрессивный посыл.

Но необходимо помнить и о том, что знание сделалось товаром отнюдь не только по воле высокопоставленных чиновников. Те лишь с радостью закрепляют законодательно уже существующие тенденции.

Андрей Рудой, учитель
 
Под одну гребёнку

Нормативно-подушевое финансирование

Любая школа теперь получает финансирование пропорционально количеству обучающихся в ней детей. Поэтому лучшая петербургская школа из расчета на одного ребенка получит столько же, сколько средняя школа в деревне. Это значит, что фактически прекращается финансирование лучших центров образования и той «питательной среды», которая взращивала талантливых детей. Специализированные школы, в которых повышен уровень обучения и, соответственно, расходов на ребенка, должны сами изыскивать дополнительные средства для деления классов на группы и организации дополнительного образования. В результате приоритетной целью школ становится не качество образования, а «добывание» денег. Хорошее образование начинает вынужденно коммерциализироваться, а основное (в рамках нормативов подушевого финансирования) остается, что называется, для бедных.

Стандартизация образования и учителей

С 1 сентября 2013 года в школах введены стандарты образования. Это свидетельствует о том, что теперь система образования не стремится выявить и развить в каждом ребенке его уникальные способности за счет индивидуального подхода, а создает усредненную технологическую среду в целях достижения минимальных результатов, достаточных для сдачи ЕГЭ. Вопрос о воспитании личности не стоит.

Принятие стандарта учителя также не нацеливает школу на наивысшие достижения и поиск нестандартных решений, не поощряет свободу и творческий подход, а, напротив, требует не допускать отклонений от готовых методик.

Преувеличенная роль ЕГЭ

Вся школьная жизнь и система управления образованием «завязаны» на ЕГЭ – сейчас это основной измеритель качества образования, несмотря на множество связанных с ним противоречий. Например, предметы, не вошедшие в ЕГЭ, фактически могут не изучаться школьниками, учитывая, что на рейтинг школ такие «второстепенные» предметы не влияют. ЕГЭ также не обеспечивает равенство возможностей для детей из разных регионов. Найти хороших репетиторов в небогатых и маленьких населенных пунктах значительно сложнее.

А учиться в крупном городе ребенок из глубинки зачастую не может по материальным соображениям. Кроме того, ЕГЭ настолько значим для всех – от ученика до министра – и заинтересованность в улучшении результатов любой ценой настолько сильна, что дальнейшие его фальсификации и громкие скандалы неизбежны.

Платное дополнительное образование

Это – следствие описанного, кстати, в федеральном законе №273 (ст. 2, п. 34) конфликта «противоречия между личной заинтересованностью педагогического работника и интересами обучающегося». Сейчас от педагога не требуется собственно хорошо учить. Его материальное благополучие напрямую зависит от количества ученико-часов, хороших отзывов детей и родителей и прочего. Следовать этому легче всего, выставляя завышенные оценки. Но интересы учеников не всегда связаны с необходимостью ставить им пятерки. Известно, что когда учишь человека прыгать в высоту, планка должна быть чуть выше уровня его текущих достижений. А это не всегда вызывает довольство у ребенка и родителей.

Ставя аттестацию, успехи и зарплату учителя в зависимость от отзывов родителей и детей, мы отнимаем у него педагогический инструмент. Возникает конфликт интересов преподавателя, который должен развивать индивидуальные способности детей, и человека, который заботится о своем бюджете. Родители будут вынуждены дополнительно нанимать репетиторов, чтобы оценки учеников соответствовали действительности. Кроме того, чем более талантлив ребенок, тем более индивидуальные образовательные программы ему требуются. Законодатели соглашаются с этим, но указывают, что, например, в Москве учитель может индивидуально заниматься с такими детьми не более двух недель в год, и каждую неделю – не более полутора-трех часов. Ясно, что если ребенку потребуется большее, школа сможет организовать это только в виде платных дополнительных услуг. Помимо всего прочего, до недавнего времени «присмотр и уход» за детьми в школе были бесплатными, а теперь – нет. (По информации Комитета по образованию Санкт-Петербурга, в Санкт-Петербурге принято решение не устанавливать родительскую плату за группы продленного дня.)

Приравнивание образования к услуге

В результате экономического подхода к образованию учитель перестает быть знаковой фигурой. Он – не тот, кто формирует ум и душу ребенка, а скорее парикмахер, который должен сделать хорошую прическу из знаний. А школа – организация, где оказывают услуги, главная ее цель – экономическая выгода. В результате школа заинтересована создать у детей и родителей иллюзию благополучия, говорить приятное, не ругать учеников, не ставить двойки. Поближе к выпуску родители сами засуетятся, наймут репетиторов и подготовят детей к ЕГЭ, а результат зачтется школе.

Минимизация государственной ответственности и финансирования образования

В законе отсутствует пункт о государственной гарантии обязательности получения основного общего образования. Также основное финансирование образования теперь осуществляют местные власти. Это приведет к большой разнице между финансированием школ в разных регионах и неравному доступу к образованию, поскольку из малообеспеченных регионов хорошие учителя будут уезжать.

Укрупнение школ и деградация специализированного образования

Укрупнение школ (в том числе благодаря их ликвидации в сельской местности) приведет к тому, что в хороших школах, к которым присоединили слабые, «размоются» команда учителей и традиции преподавания. Это подкосит и спецшколы, поскольку ради социальной справедливости могут запретить конкурсный набор и заставить принимать в школу всех желающих по месту жительства.

В специализированных школах направление работы сфокусировано на одной области, и в этом они более эффективны, чем многопрофильные школы. Исчезновение понятий «лицей» и «гимназия» усилит их деградацию. Подушевое финансирование делает невыгодными маленькие классы, ассистентов (потенциальных будущих преподавателей) и дополнительные занятия в небольших группах.

Усиление бюрократизации образования

В школе укрепляется вертикаль власти. Директора теперь могут снять с должности без объяснения причин, а учителя – «посадить» на контракт, после чего уволить. Вводятся электронные журналы, которые анализируются в режиме реального времени. Таким образом, учитель и школа ставят отметки не столько ученику, сколько самим себе, и заинтересованы в их повышении. Недавно руководитель Центра педагогического мастерства Иван Ященко сравнил результаты школ в электронных дневниках с результатами ЕГЭ. Корреляция оказалась отрицательной, то есть чем больше школы стараются изобразить текущее благополучие, тем хуже итоговые результаты. Известно также, что некоторым учителям поручают писать планы всех уроков до конца года, а абсолютному большинству – заполнять огромное количество всевозможных таблиц. К сожалению, как однажды пошутил заслуженный учитель РФ Евгений Ямбург, школа становится все больше похожа на «место, где дети мешают учителям писать отчеты».

Отчуждение учеников и учителей

Сейчас сделана ставка на компьютеризацию и технологизацию образования. Считается, что ученики с младших классов должны выбирать себе предметы и слушать через интернет лучшие лекции. Но на такой выбор способны даже немногие студенты, а школьники будут выбирать по принципу «что легче сдать» или «за что дают больше кредитных баллов». При этом разрушается модель школы как глубокого общения между людьми, где учителю нужно увлечь ученика своим любимым делом. А если его не увлечь, то никакие самые передовые технологии не смогут достичь тех же результатов, каких удалось бы добиться настоящему учителю-энтузиасту.

Кризис воспроизводства учителей

Сейчас под предлогом выявления неэффективных вузов закрыли многие педагогические вузы в регионах. Но ведь учителя из столичных «эффективных» не поедут преподавать в глубинку. Поэтому теперь идут обсуждения идеи организации краткосрочных курсов для подготовки всех желающих стать учителями. Так уже делалось в Америке и других странах. В результате уровень многих учителей стал так низок, что они сами не могли сдать выпускные тесты. Передача функций подготовки учителей университетам также не принесет желаемых результатов.

Бесперспективность профессии учителя

С одной стороны, декларирована средняя зарплата учителя не ниже средней по экономике региона, но при этом заморожена ставка учителя. Таким образом, зарплату учителю можно повысить только за счет увеличения нагрузки до полутора-двух ставок. При подобной интенсивности работы, жестких стандартах, экономических критериях деятельности и неуважении к профессии качество учительского корпуса будет только снижаться. Реформаторы почувствовали эту угрозу и решили «помочь» учителям, избавив их от «лишней» работы. Они предложили Госдуме принять закон об отмене домашних заданий. А также предлагают всем спецшколам перейти на пятидневку. Впрочем, злые языки утверждают, что и здесь чисто экономический резон – не надо будет платить за проверку тетрадей, да и на пятидневке школе понадобится меньше учебных часов, а это снизит фонд зарплаты.

Насаждение чужих моделей

Мы копируем чужой опыт без попытки привязать его к нашим традициям, условиям и благосостоянию. Но особенно обидно, что в стране совершенно не тиражируется собственный положительный опыт. У нас масса «историй успеха» в разных городах и разных школах. Но этот опыт остается уникальным событием. Ни Российская академия образования, ни Институт качества образования, ни Министерство образования и науки не предпринимают попыток его как-то обобщить или хотя бы зафиксировать.

Дрессировка вместо понимания

В угоду клиенту и чиновникам школа стала все больше создавать видимость благополучия. То есть по отметкам ребенок отличник, а когда он идет поступать, например, к нам в лицей, выясняется, что по обычной школьной программе он ничего не понимает. Раньше на учебниках математики стояли слова Ломоносова: «Математику уже затем изучать надо, что она ум в порядок приводит». Теперь их не вспоминают. Математика перестала учить детей думать. Теперь надо перегружать память непонятными формулами и алгоритмами. Недаром в законе «Об образовании» и в стандартах ничего не говорится о содержании образования, а только о программах и общих требованиях. Это позволяет превратить учеников в своего рода дрессированных животных, которые не будут самостоятельно мыслить, но пройдут школу подчинения и усвоения чего угодно по требованию начальника. Такие люди становятся надежными винтиками в механизме вертикали власти, на укрепление которой и нацелен закон «Об образовании».

Жесткая прагматичность

Школа становится прагматичной: никакой романтики, энтузиазма, все измеряется баллами и деньгами. Есть работодатель, исполнитель и клиент. Только на словах закон «Об образовании» говорит о единстве обучения и воспитания, но на деле воспитание уходит из школы, да и денег на внешкольные мероприятия теперь не хватает. Школа держится на личной глубокой заинтересованности учителей и директоров, например таких, как директор лицея №31 в Челябинске Александр Попов. Он делает фантастические вещи. Однажды из какого-то маленького городка приехала мама – она сказала, что ее ребенок очень интересуется математикой, но у них совершенно нет средств на обучение. Но Александр Попов принял этого ребенка и на свои деньги его поддерживал.

Санкт-Петербург
----------------------------------------------
Кондрашов А.А. Этому не учат в школе! Шок!!!
http://www.youtube.com/watch?v=Ie8l2NrZ_LY


Этому не учат в школе!! фантастика!
http://www.youtube.com/watch?v=9C55RRwRe8Y
 
Проблемы современного образования в контексте нравственности

Мне выпала честь донести до высокого собрания плоды размышлений о судьбах нашего Отечества президента Международной лиги культуры, вице-президента РАЕН, заслуженного деятеля науки РФ, академика Георгия Николаевича Фурсея и в его лице - научно-педагогической общественности Санкт-Петербурга. К ним присоединяется и профессорско-преподавательская корпорация Российского государственного социального университета, где я преподаю, коллеги из других вузов.



В один голос российские педагоги и ученые вопиют о катастрофичности ситуации, сложившейся в образовании и науке.

В моём распоряжении были несколько текстов Георгия Николаевича:

1) Доклад «Образование в опасности», прочитанный им на заседании Народного Собора в 2010 г.

2) Статья «Образование как фундаментальный фактор сохранения социальной устойчивости и формирования будущего России»

3) Открытое письмо президенту В.В. Путину.

Постараюсь тезисно изложить позицию автора, вытекающую из этих документов.

1. Он ставит вопрос о значении образования как стратегической сферы, определяющей будущее России. В подтверждение приводятся слова В.И. Вернадского: «Гибель или упадок высшей школы есть национальное бедствие, так как этим подрывается одна из основных ячеек существования нации существования нации».

2. Георгий Николаевич анализирует пагубные тенденции в образовании, с неизбежностью приводящие к деструкции в этой сфере:

а) циничным и уничижительным является объявление образования сферой услуг, тогда как оно есть важнейшая сфера формирования нации, возрастания её духа. Учить и лечить свой народ - первичные, естественные установки государственной стратегии;

б) серьёзным ударом по российскому образованию явилось закрытие сельских школ - очагов культуры, рассеянных по всей стране - из них выходили великие люди России;

в) введение ЕГЭ приводит к разрушению критериальной системы оценки знаний. На смену умению творчески мыслить, оперировать теми или иными научными фактами, пришли унизительные игры в угадывание. На продвижение этого механизма отупления народа брошены колоссальные административные и финансовые ресурсы;

г) неадекватная ситуация создалась после введения двухступенчатой Болонской системы. Выпускаются в большом количестве бакалавры - люди с неопределенным образовательным статусом;

д) слияние школ, перетасовка научно-педагогических кадров, объединение разнопрофильных вузов - приводит к разрушению менталитета учебных заведений, научных центров. Вместо этого возникают мёртвые структуры, в которых личностно-ориентированное образование подменяется информационной накачкой;

е) бедой является отсутствие как таковой педагогической парадигмы образования, игнорирование того факта, что все познания группируются вокруг ценностного стержня личности, имеющего духовно-нравственное основание. Детей не учат различать добро и зло, быть патриотами своей страны;

ж) колоссальная бюрократизация, формализация учебного процесса, идущая вразрез с возможностями электронного документооборота - вынуждает педагогов заменять живую работу с детьми написанием отчетов;

з) увеличение ставок вузовских преподавателей до 700 академических часов и выше фактически исключает возможность научной деятельности, творческого роста

Деструктивные процессы происходят и в других стратегически важных сферах - медицине, экономике, юриспруденции и др. Они перестают ориентироваться на национально-государственные ценности, переключаясь на прагматические задачи извлечения прибыли.

Анализ многих факторов приводит Георгия Николаевича к конструктивным выводам из них, к призыву прекратить самоубийственные реформы образования и науки, чтобы сохранить те наработки, благодаря которым Российское образование занимало ведущие места в мире.

Розалия Моисеевна Рупова, кандидат философских наук, доцент кафедры социальной философии, религиоведения и теологии РГСУ, член Союза писателей России.
 
Изолируй это


[img]http://www.novayagazeta.ru/views_counter/?id=67080&class=NovayaGazeta::Content::Article&0.21852370008753041[/img]



Депутат Ирина Яровая, бывший член партии «Яблоко», а ныне единоросс, заявила, что изучение иностранных языков в школах представляет собой угрозу нашим ценностям. Уже в который раз, когда кажется, что мы достигли дна в деградации политической риторики, снизу начинают настойчиво стучать. Внутренняя политика России, циркулирующие в ней идеи все больше зависят от внешнеполитической конъюнктуры. Ответом на очевидный провал донбасской авантюры становятся все более громкие призывы к изоляции страны во всех сферах. Яровая в этом смысле первой обратилась к фундаментальному вопросу. Воспитывать изоляционистов нужно с самых низов, смолоду. Нужно добиваться того, чтобы дети ничего не знали о других народах, не интересовались ими. Государство страдает характерным раздвоением личности: еще вчера чиновники рассказывали о том, как будут отправлять лучших студентов учиться за границу, а сегодня главное — это оградить нашу молодежь от иноземных влияний, двигаясь тропой чучхе.

Конечно, все это можно было бы считать очередным анекдотом от депутатов Госдумы. В последние месяцы они изо всех сил соревнуются в попытках нас развлечь и получить свою скромную порцию внимания в отсутствие у депутатского корпуса более важных полномочий. Коллега Яровой, единоросс Сидякин, героически теряется в Антарктиде, а потом стремительно находится, а другой депутат из ЛДПР, Сергей Иванов, на всю страну возмущается подорожанием каши в своей депутатской столовой с 20 до 53 рублей. Разве можно эти информационные поводы от народных избранников воспринимать всерьез?

Проблема, однако, заключается в том, что Яровую называют одним из наиболее очевидных кандидатов на пост министра образования в обновленном российском правительстве, которое может появиться в ближайшие месяцы на фоне разрастания кризиса. Тогда разнообразные просветительские идеи Яровой в области педагогики, и без того обсуждающиеся на уровне законопроектов, — как, например, введение обязательного единого учебника по литературе, не допускающего никакого разномыслия, — найдут свое полное воплощение в жизнь. Возможно, скоро мы с ностальгией будем вспоминать эпоху, когда главной темой для дискуссии в школьном образовании была система ЕГЭ.

К радости Яровой, заметим, что наши стартовые позиции для ее начинаний вполне благоприятны. Только 5,48% россиян, по данным опроса 2010 года, понимали по-английски, а следовательно, имели доступ к огромному количеству информации в мировом интернете. Нашим ценностям с этой точки зрения ничто не угрожает, мы с самого начала достаточно изолированы. Вот политическая элита России и начальство Яровой в этом смысле несколько выбиваются из серой массы. Известно, что президент Путин владеет немецким и в 2001 году, к примеру, выступил на нем с блестящей речью о своих демократических идеалах в бундестаге. Премьер Медведев бегло говорит по-английски, Сергей Иванов (не тот, что из ЛДПР) — на шведском, а про Игоря Сечина и говорить нечего — он переводчик по профессии. Получается что-то вроде сословного общества? Иностранные языки — для новых дворян, крестьянство же будет хранить традиции.
В Москве тем временем сгорело здание одной из крупнейших в стране библиотек с книгами на иностранных языках — здание Института научной информации по общественным наукам (ИНИОН). В происходящем есть мрачный символизм. Книги горят именно в тот момент, когда на высшем уровне их объявляют лишними.
Изменено: Sabr - 03.02.2015 01:37:50
 
Отличнейшая тема... сегодня поскидываю инфо по теме образования.)
*
 
Моему сыну в детском саду в Москве, воспитательница сказала: "не знаю как он в школу пойдет. Он слишком воспитан для российской школы" ... ЧТО ЭТО????

домашнее обучение!!!! я остановился на домашнем обучении!!!!
*
 
Мансур, твой сын ходит в московский садик?))) Удивил! Как ты на это пошел?
Я самая классная на форуме))))))))))))))
 
Коллектив и семья для ребенка — что важнее?

Аргументы «за садик» — ребенок должен быть в коллективе!
Часть 1. Отрыв от семьи

Ребенок должен быть в семье, а не в искусственно созданной группе недоброжелательных чужих людей под присмотром другого, лично не заинтересованного, чужого человека.
Период дошкольного детства — самый значимый для появления основ мировоззрения. Вспомните слова Льва Толстого, который говорил, что его личность полностью сформировалась до пяти лет. В том числе этот период — важнейший для закладывания представлений о семье, моделях поведения, понятий о супружестве и отношении к детям. ДОшкольное детство — возраст формирования будущего семьянина.
Как у ребенка складываются представления о семье? Из рассказов воспитательницы? Из художественной литературы? Из масс-медиа?
Даже если ребенок проводит в садике пол-дня, а не целый день — что для него будет более существенным влиянием? Как это узнать?
Как себе будет представлять ребенок роль мамы и папы? Если он большинство времени бодрствования проводит вне семьи — какие у него возникнут представления об отношениях в ней?
Все так боятся, что ребенок не научится общаться в коллективе! Почему никто не боится, что он не научится общаться в семье? Почему никто не думает о том, что в самый важный период для этого ребенок лишен такого опыта?
Давайте представим себе: мы учим ребенка сложению двузначных чисел столбиком. Какой вариант мы выберем: объяснить сам принцип и показать его действие на нескольких примерах, или пересчитать вместе с ребенком все возможные варианты таких примеров (их много!), в надежде на то, что принцип он поймет сам? Почему в вопросе общения мы выбираем второй вариант — в детстве насильственно впихнуть все возможные социальные связи, не взирая на потребности ребенка? Если ребенок осваивает семейные отношения, он может многие коммуникативные навыки проецировать на остальные сферы. Но невозможно проецировать офисные отношения на создание семьи и ее сохранение! Ни на каких курсах не научат быть мужем и женой, папой и мамой! Все лекции, книги, курсы, статьи — это теория. Хорошая или еще какая-нибудь, но теория. Которую нужно преломлять в свете собственного жизненного опыта, главным образом — детского. А ребенок переносит свои подсознательные представления о семье на взрослую жизнь, а не то, как ему «сказали». Научиться строить отношения в семье невозможно так же, как получить навыки общения в коллективе! Отсюда и разводы из-за мелочей, нежелание принять позицию родителя, нежелание самостоятельно воспитывать собственных детей, непонимание и непринятие супруга, и прочие житейские «радости», которые никак не разрешаются «умением общаться в коллективе». Ребенок не научится быть семьянином, если играл «в семью» в детском садике и был лишен фундамента — возможности быть в собственной семье. Если он «посещает семью» по вечерам — какое представление о семейных ролях может быть? Некоторые говорят: «Зато вечером я полноценно общаюсь с ребенком, только играю с ним!». Это что — ребенок должен привыкать, что родители — такие люди, которые развлекают детей после того, как их поразвлекала воспитательница? Так будет складываться пассивная позиция — ну-ка, давайте, развлекайте меня! «Мы разошлись — нам стало неинтересно вдвоем». Конечно — не могли выяснить, кто кого должен «развлекать».
Все, что ребенок учится делать в садике или узнает — он может научиться дома. Но тому, чему он учится дома — быть в семье, просто невозможно научить в «лабораторных условиях»! Если мама не может с ним находиться — ее заменяет другой близкий человек (папа, бабушка, няня, которая становится для него тоже «членом семьи»). Если он посещает маленькую домашнюю группу — здесь также строятся отношения «по семейному принципу»: мама с разновозрастными детьми. Но если он ходит в большую группу сверстников с воспитательницей, которая организует их отношения и следит за ними — он будет потом всю жизнь ждать, кто «организует» ему семью и воспитает его детей?
В дошкольном возрасте родители для ребенка занимают незыблемую позицию Главных людей. Их авторитет непререкаем — так создано для того, чтобы впитывать семейные ценности! Ребенок вырос — у подростка происходит «снижение» ценности семьи и авторитета родителей. Хорошо, если это снижение на фоне сформировавшегося в детстве хорошего представления о семье — тогда подростковый возраст подкорректирует «некритическое» отношение к родителям и их ролям, и человек путем анализа поведения родителей создаст свои собственные отношения. Но если эти представления и так на «нулевой отметке»? Куда они будут снижаться? Каким выйдет подросток во «взрослую жизнь»? На основании каких представлений он будет строить собственную семью? На основании умений «общаться в коллективе»?
Часть 2 . Отсутствие собственных представлений о семье

Дети, о которых мы говорили в предыдущем посте, выросли. Выросли с представлением, что семья — это ничтожный эпизод на фоне жизни в коллективе.
Тогда появляется именно такое отношение к собственным детям, где они представляются не иначе, как «ярмом», от которого нужно поскорее избавиться. Родители, думающие так, почему-то проецируют собственное отношение к семье и на ребенка, и говорят, что «ему в семье скучно». А ребенок почему-то рождается в семье — для чего это задумано? Если ему семья не нужна, почему мы не получаем детей в старшем возрасте, из инкубатора? Почему они не уплывают от нас сразу, как рыбьи мальки?
Если мама воспринимает ребенка как обузу, и не собирается «гробить на него жизнь», то, конечно, она будет уверена, что и ребенку в семье плохо. За него это решают — ему плохо, скучно, неинтересно с мамой, поэтому мы сделаем ему хорошо, пусть будет вне семьи, там страшно весело! Если ребенок единственный — действительно, маме придется как-то организовать ему общение, чтобы он не был только наедине с ней, а время от времени (не целыми днями) бывал в другом обществе. Но если детей несколько, и при этом мама говорит, что садик необходим — как раз самое время подумать, ПОЧЕМУ дети рвутся из дому? Что такого в отношении мамы, подходе к воспитанию, восприятии семьи и своей материнской роли? Если она внутренне не принимает ребенка — он обязательно это почувствует, и будет рваться куда угодно.
Как мы уже неоднократно говорили, ребенка (детей) не надо «развлекать», с ними нужно просто жить! Они рождены для жизни, а не для искусственно созданных «специальных условий»!
Мы просто не хотим понимать степень любви ребенка к родителям! Одна моя преподавательница работала в суде — лишала родительских прав «неблагополучных» родителей. И вот семья — мамаша с четырьмя детьми неизвестно от кого, пропойца и проститутка, на суде и то пьяная. Ребенок цепляется за нее и плачет навзрыд: «Пожалуйста, отпустите мою маму! Она же самая хорошая!».
Давайте учиться любви у детей, вместо того, чтобы отучать их от нее.
Часть 3. «Раньше дети свободно общались, теперь, в современном обществе, нет альтернативы общения!»

Очень многие аргументируют необходимость садика тем, что в современном городе «детям не с кем общаться», а естественно должно быть — дети сами носятся и играют «стаей», без взрослых. Пожалуйста, постарайтесь рассуждать более конкретно и с опорой на нашу реальность. А для нас Россия в плане культурного наследия и менталитета (я имею в виду русскоязычных читателей) все-таки поближе, чем племя екуана.
Давайте постараемся вспомнить, что нам так красочно описывали русские писатели в прекрасной литературе девятнадцатого века. А заодно вспомним и то, что говорила учительница истории про жизнь натуральным хозяйством. Проанализировав одно и другое, мы придем к выводу, что ни «богатое сословие», ни, тем более, крестьянство, не выпускало детей «свободно общаться и играть». Дворяне обычно приглашали гувернера, и дети играли под его присмотром, а не бегали «свободно по улицам» — кто же их отпустил бы куда-то? К тому же, сословные предрассудки были очень сильны — не каждого «богатого» ребенка отпускали поиграть с каким-нибудь «кухаркиным сыном». Этим, кстати, полна русская литература. Крестьяне вообще не отпускали лишнюю пару рук — что значит «свободно играть»? Где это видано? Девочки с матерью по хозяйству крутились, мальчики шли с отцом «в ремесло» или на полевые работы. В страду играть вообще некогда, а зимой не все могли позволить детям выйти из дому хотя бы потому, что часто была одна пара обуви на всех детей в доме. Или ни одной не было. Вспомните «мужичок с ноготок» в больших сапогах обут был, и большие рукавицы надевал, не по размеру. Поэтому «свободно бегать» просто некогда было — работать надо. Моя покойная бабушка основное время проводила со взрослыми (мамой, дядями) на работах (было большое хозяйство), а играла почти только с сестренкой, которая младше на 6 лет. Что ей не помешало вырасти очень коммуникабельной и общительной, всю жизнь иметь несметное количество приятельниц и множество подруг, и отлично со всеми ладить на работе. Еще вспомним, что многие жили на хуторах, и у тех мам не было ни интернета, ни метро, ни подруг в пределах досягаемости, а дети вырастали абсолютно нормальными и общительными людьми. Крестьяне, кстати, часто уходили на заработки в город, и работали там на заводах и фабриках ну в о-о-очень больших коллективах, не посещая в детстве детских садов для умения в этих самых коллективах общаться.
Что касается Европы — я уже цитировала Филиппа Арьеса, который утверждает, что типичная европейская городская семья средних веков и нового времени — родители плюс ребенок (дети). А не «клан» со множеством бабушек, теть и дядь. Опять же — дети шли в ремесленную мастерскую или в лавку, помогать. Он же пишет, что не было разделения «взрослые работают, дети играют». Сначала ВСЕ работают, потом ВСЕ отдыхают. Независимо от возраста. И не было «детских игр» — были игры, играли все вместе. Нам сейчас в это трудно поверить, но это так. Если обратиться к европейскому крестьянству — там опять же натуральное хозяйство. Что посеешь — то и пожнешь, сколько поработаешь, столько и съешь. Поэтому за период «дошкольного возраста» дети овладевали полностью всеми теми работами, которые выполняли взрослые — ткать, прясть, сеять, жать, за скотом ходить, и т.п.
Если оставить Европу и поговорить про Азию — кочевники жили маленькими кланами, где не всегда был «полный набор» всех возрастов детей. Не говоря уже про «горные поселки», которые, как и хутора в средней полосе, были полностью оторваны естественными преградами от окружающего мира.
Никто не возил своих детей даже раз в неделю «пообщаться». Даже единственного ребенка никто никуда не возил. При этом человечество как-то успешно развивалось до появления детских дошкольных учреждений!
Кстати, сторонники «Общения детей без взрослых» смогут потерпеть, если воспитательница не будет присматривать за их детьми в садике? Или они на нее нажалуются, если по ее недосмотру постарадает их собственный ребенок? То есть, в садике тоже общение со взрослыми, под их присмотром и с их помощью, а не «детское»! В этом плане общение нескольких мам с детьми куда предпочтительнее.
Часть 4. «А то вырастет необщительным»

Это качество совершенно не зависит от посещения/не посещения садика, а в первую очередь зависит от темперамента и разных особенностей развития ребенка. Экстраверты и холерики легче переносят «вхождение в коллектив», потому что их темперамент позволяет быстрее приспособиться к неестественной и враждебной среде. Чего не скажешь про интровертов и флегматиков — для них это принудительное общение будет непосильной тяготой, человек будет постоянно пребывать в сильном стрессе, что, конечно, только усугубит положение. И если в естественных, домашних условиях флегматик нашел бы свой «минимум» общения и научился бы контактировать так, как ему необходимо, то в условиях «коллектива» он только глубже уйдет в себя или будет «делать вид» напоказ (что еще хуже).
Как я уже писала, все нарушения коммуникации я наблюдала у садовских детей (и не всегда у природных флегматиков, кстати. Холерики тоже страдают от избыточного, принудительного общения, которое нельзя самому дозировать и выбирать). Более того, самый патологический случай (нечто вроде аутизма, только у взрослого, и серьезней) я видела у человека, который посещал и ясли, и садик, и школу, и даже в университет поступил. И в каждом заведении его старались «научить общаться», что к студенческим годам закончилось обращением к психиатру. Неплохой результат, правда?
Часть 5. «Иначе он будет слишком стеснительным»

Это взаимосвязано, конечно, с предыдущим утверждением.
Давайте попробуем абстрагироваться от темы детских учреждений и посмотреть на это с другой стороны. Нужна ли «стеснительность» маленькому ребенку? Должен ли он сразу открываться посторонним людям, молниеносно устанавливать тесные контакты с чужими, которых он первый раз видит? Быть совершенно неразборчивым в людях и связях с ними? Вряд ли нам хочется такой «открытости»!
Создан замечательный «защитный механизм» для маленького ребенка — он может «признавать» только своих близких, а к чужим сначала осторожно присматривается, некоторое время привыкает, изучает человека. И только когда убеждается в безопасности — вступает в контакт. Степень этой природной осторожности перед чужими тоже неодинакова для каждого ребенка, и также зависит от индивидуальных особенностей, характера и темперамента. Мы же хотим уничтожить ее целиком, чтобы ребенок был, в искаженном понимании, «общительным» и «не стеснялся». Эта «стеснительность» изменяется с возрастом, и если младенец вообще не должен общаться с чужими без крайней причины (мама пригласила няню и он к ней привыкает), то подростка вы вряд ли удержите. Этот «защитный механизм» ослабевает естественно и постепенно. Впрочем, и мы, взрослые люди, тоже сначала «присматриваемся» к человеку. К вам же не подходит на улице незнакомый человек и не говорит: «Будем лучшими друзьями на всю жизнь?» или не вышли же вы замуж за случайного прохожего?
*
 
 
Рабы Системы или Зачем нужна школа

«Идея отправлять детей в некое .. заведение, где их будут учить посторонние люди по программам, составленным политиками и высоколобыми теоретиками, сама по себе столь несуразна и оторвана от реальных потребностей ребенка, что остается только удивляться, как она ухитрилась воплотиться в жизнь
Стивен Харрисон, «Счастливый ребенок»
«Смешно и невозможно поверить сегодня, что само слово «школа» произошло от древнегреческого корня, обозначающего досуг! »
Марина Космина, журнал «Образование и карьера»
Вряд ли сегодня кто-то будет спорить, что нынешняя модель образования больше напоминает конвейер по штампованию винтиков экономического механизма, чем систему, способствующую развитию СВОБОДНОЙ личности. Ну, в принципе, это понятно. Государству свободные личности не нужны. Но о чем думают родители?!!!
Судя по всему, родители настолько увлеклись обучением детей, что забыли о том, что самая суть образования ребенка — это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь — то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе.
Большая часть моих знакомых родителей, как, впрочем, и педагогов, страшно недовольна современной общеобразовательной школой. Но, тем не менее, никто не пытается что-либо менять… В конце концов, большинство прошло через эту систему и считает ее единственно возможной. Неужели они забыли собственную ненависть к диктатуре школы? Давайте откроем энциклопедию: «Тоталитаризм: одна из форм государства (тоталитарное государство), характеризующаяся его полным (тотальным) контролем над всеми сферами жизни общества, фактической ликвидацией конституционных прав и свобод, репрессиями в отношении оппозиции и инакомыслящих». Вам не кажется, что это о нашей школе?!!!
«Да, именно так, — замечает журналист Марина Космина, — классно-урочная система образования — со всеми атрибутами ее террора над свободой личности, во-первых, в принципе враждебна ребенку и некрофильна. А во-вторых, она безнадежно устарела.»
Все, что мы привыкли считать незыблемой основой, сутью школы, нормой ее устройства — весь этот Школьный Режим, который, как мы надеемся, дисциплинирует их и приучает к труду (особенно интеллектуальному), к жизни в обществе с его необходимостью ежедневной работы вообще и над собой в частности, с его графиками, расписаниями, планами и дед-лайнами, с неизбежностью подчинения и cупер-спросом на исполнительность — так вот, весь этот школьный режим на самом деле лишь карательно-принудительная система, не дающая ребенку свободно дышать, жить и развиваться. За то они и ненавидят ее столь дружно и последовательно. А в таких условиях, как ни жаль, школа учит не столько математике и химии, сколько дает уроки умения изворачиваться, обманывать, приспосабливаться к давлению силы и власти, лгать, предавать. Это не фантазии. Это – реальность…
Так давайте все-таки попробуем разобраться
а) чего же больше от современной школы: вреда или пользы и
б) действительно ли современная школа – это единственный возможный путь для образования вашего ребенка…
Развитие, творчество, уверенность в себе…
Вы не замечали, что ваши детки до того, как пошли в школу, просто искрили творческими импульсами, проявляли ко всему живейший интерес и фонтанировали идеями и озарениями? Прошло несколько лет школы, куда все это делось?
Помнится, Корней Чуковский первым выпустил книгу «От двух до пяти», в которой опубликовал высказывания детей этого возраста. После, книг подобного рода появилось множество. Дети говорят поразительные, парадоксальные вещи. Но почему же нет книг с высказываниями детей от от 14-ти до 18-ти, почему в этом возрасте подростки (в основной своей массе) говорят уже одни банальности? Очевидно, что дети до пяти лет, более творческие, чем хорошо обученные школьники.
Как верно замечает Стивен Харрисон, «существующие педагогические системы исходят из того, что внимание ребенка нужно удерживать. Но разве ребенок настолько несовершенен? Разве он изначально не несет в себе любознательности, творческих способностей, желания общаться — всего того, за что так борется система образования? Разве с самого начала дети не стремятся учиться что-то делать, не накапливают информацию и не общаются куда эффективней взрослых?»
Почему мы за ребенка решаем, что ему нужно учить и по сколько часов в день? Почему ребенок не имеет права стихийно строить траекторию своего образования, пробираясь в море информации вслед за своим самостоятельным интересом, или он должен поглотить отмеренную взрослыми меру культурного опыта человечества — пассивно, с сопротивлением, поверхностно, с провалами, но по плану?
Когда я отдал дочь в детский сад, она проходила туда ровно неделю, а после наотрез отказалась. На вопрос «почему?» трехлетний человечек ответил: «Там все одинаково»… Более емко не сказал бы и Энштейн… А сад – это еще не школа!
Современная школа – это классы по 30 человек, где занимаются дети одного возраста по одной и той же программе с одной и той же скоростью преподавания… В то время, когда писано-переписано, а главное, практика показывает, что при общении детей разных возрастов скорость развития на несколько порядков вырастает у всех (!!!) возрастов общающихся… В этом отношении двор, с его набором сложных коммуникативных ситуаций и выборов ребенка, гораздо больше способствует развитию вашего чада, чем школьный класс. Да и вообще, заучивание, действие по шаблону — самый низкий уровень мыслительных умений, а школа другого, увы, не предлагает…
«Умственным ли трудом занимается ребенок, которого десять лет отучают творить, то есть действительно думать, и заставляют заниматься лишь запоминанием и воспроизведением образцов? И в каком социуме реально может адаптироваться выпускник? Разве что в вузе. Согласен: единственная жизненная задача, которую реально способен решить вчерашний одиннадцатиклассник, — это поступить в ВУЗ», — замечает преподаватель Санкт-Петербургского университета, автор книги «Введение в гуманитарную экспертизу образования», Сергей Леонидович Братченко.
Четыре вопроса о школе
Что происходит в школе с верой ребенка в себя? С его способностью опереться на самого себя? С его готовностью решать свои проблемы с позиций автора и хозяина своей жизни? Школа — способствует она тому, чтобы каждый ребенок больше верил в себя, или наоборот?
Как ребенок понимает и ощущает самого себя? Как он знает свои сильные и слабые стороны, свои ресурсы? Помогает ли школа ему понять себя? Или она внушает ему иллюзии? Или, наоборот, она вообще отвращает его от желания узнать себя?
Что делает школа со способностью ребенка жить среди людей — таких же свободных, таких же неповторимых? Какие способы разрешения неизбежных противоречий между людьми показывает детям школа на примере внутришкольных отношений? Развивает ли школа способность понимать других, принимать, несмотря на все различия, сочувствовать им и договариваться с ними? Или она знает один принцип: «Вон из класса»?
Насколько у ребенка развивается тяга к выстраиванию собственной жизни? Насколько он понимает, что жизнь — это результат его усилий? Насколько он готов справляться с трудностями, насколько у него хватит мужества? Понимает ли он жизнь как работу, как творчество, как решение жизненных проблем? Или ему внушили, что правильная жизнь — прямая, а трудности — это ненормально, это чья-то вина?
Если хотя бы на половину из этих вопросов школа может ответить позитивно, то со стопроцентной уверенностью можно было бы заявить: она растит Личностей.. Только… где они такие школы… Но и это еще не все…
Проблемы здоровья
По данным коллегии Министерства образования Российской Федерации, в школу поступают практически здоровыми примерно 70% детей, а заканчивают — только 10% выпускников. Причем больше всего болезней находят у старшеклассников. Неудобная мебель портит осанку, сухомятка — желудок, недостаток света сказывается на зрении.. По предварительным данным, практически каждый четвертый ребенок плохо видит. Врачи связывают это с плохой освещенностью школьных классов, и чрезмерным увлечением телевизором и компьютером. Кроме того, многие дети имеют проблемы с опорно-двигательным аппаратом и желудочно-кишечным трактом. Педиатры утверждают, что основная причина детских гастритов и колитов — неправильное питание в школе. Таким образом, врачи сделали вывод, что большая часть болезней возникает у подростков именно за время учебы.
Вот грустная пятерка самых частых заболеваний в связи со школой:
· заболевания органов дыхания,
· близорукость,
· расстройства, связанные с пищеварением,
· болезни костно-мышечной системы,
· заболевания органов кровообращения
.
Костно-мышечные заболевания – от неправильной позы, которую школьники меняют гораздо реже, чем это жизненно необходимо. Да и мебель в наших школах далеко не всегда удобная.
«Большинство родителей не позволят восьмилетнему ребенку пользоваться взрослой битой при игре в крикет или взрослым велосипедом, однако они не беспокоятся, когда их дети сидят длительное время без опоры со скрученной шеей и перенапряженными запястьями», – сообщил Профессор Питер Бакл (Peter Buckle) из Центра медицинской экономики Робенса (Robens Centre for Health Economics).
Что касается «дыхалки», то туберкулез, увы, еще жив. В школе из-за большой скученности детей в одном помещении в течение дня складывается определенная, часто неблагоприятная, воздушно-тепловая среда. Выход? Постоянно проветривать и проветривать, что далеко не всегда делается.
Глаза – всегдашний бич школы. По статистике, у каждого пятого ребенка к 11-му классу не все в порядке со зрением. На это влияет все – количество и размер окон в классе, спектр и оттенок ламп дневного освещения, цвет стен (они должны быть матовые, пастельных тонов), цвет штор (обязательно светлые).
Интересная история с «голгофой», то есть классной доской. Она должна быть зеленой или коричневой, но ни в коем случае не черной. Глаза в первую очередь портятся из-за постоянной переадаптации в течение урока: в тетрадях и учебниках учеников записи черным по белому, а на доске – белым по черному. Так что лучше всего – вообще новомодные белые доски, по которым пишут маркером.
Что имеем? Нагрузка на глаза + плохой свет + долгое сидение + не домашнее питание + духота и жара – получается, школа это самое вредное место в жизни ребенка! (Это мы еще не говорим об интеллектуальной нагрузке, экзаменационных стрессах, разборках с учителями и зимнем вставании к 8 утра.)
Итак, допустим, мы согласились, что школа это плохо. Какие есть варианты? А вариантов несколько, от самых мягких до самых кардинальных:
* Переход ребенка на экстернат;
* Переход ребенка в другой тип школы (лицей, колледж, альтернативные школы);
* Переход ребенка на домашнее обучение без необходимости сдавать экзамены и получать аттестат, или, попросту, жизнь с родителями.
*
 
Мансур,


:alamat:
 
Цитата
Мансур пишет:
Итак, допустим, мы согласились, что школа это плохо. Какие есть варианты? А вариантов несколько, от самых мягких до самых кардинальных:
* Переход ребенка на экстернат;
* Переход ребенка в другой тип школы (лицей, колледж, альтернативные школы);
* Переход ребенка на домашнее обучение без необходимости сдавать экзамены и получать аттестат, или, попросту, жизнь с родителями.


Плюсы и минусы домашнего обучения

Почему дети не ходят в школу

Причин для этого много. Рассмотрим основные.

"Около половины российских учеников не хотят учиться в школе", - рассказывает президент Ассоциации детских психологов и психиатров России Александр Кузнецов. "Школам в России не хватает индивидуального подхода к каждому ученику. Школа ориентирована на среднего ученика, поэтому ни о какой индивидуальности речи быть не может. Доказано, что сильные ученики спускаются до уровня средних через два-три класса", — сказал Кузнецов.

А что такое - уровень среднего ученика? Это, когда сильному ребенку в школе "и скучно, и грустно", а слабому - трудно и некомфортно, особенно, когда вызывают к доске перед всем классом, и у него снежным комом нарастают комплексы. Вот многие родители и стараются оградить своего ребенка - кто от скуки, дабы не убить в нем потребность и желание развиваться, а кто от наращивания отрицательного опыта.

Кроме того, детские психологи уверены, что ключевую роль в отношении ребенка к школе играет первый учитель. А многим ли детишкам повезло с первым учителем?

Мне когда-то повезло, а вот моей дочке совсем наоборот. Первая учительница орала на детей дурным голосом, обзывала по-всякому, а походы родителей к директору школы заканчивались росписью в его беспомощности: "Уволю я ее, и у ваших детей не будет вообще никакого учителя - работать некому". В один "прекрасный день" дочка на мой вопрос, почему она не садится делать уроки, заявила мне: "А зачем? Если я подниму руку, меня ни за что не спросят, а если не подниму, то спросит и придерется к чему-нибудь. Толку-то учить ". Ей было тогда 8 лет, и мне стоило некоторых трудов убедить ее, что учиться нужно для себя, а не для учителя. Правда, все-таки пришлось перевести ее в другую школу, где новая "первая" учительница сразу поинтересовалось: "Как лучше для девочки: давать ей немного критики, чтобы возбудить желание доказать свои способности, или больше хвалить, чтобы ей хотелось быть еще лучше?" Не берусь судить о педагогичности подобного подхода, но дочка в новой школе довольно быстро начала учиться с удовольствием.

Еще одна причина недовольства школьным образованием - немотивированная перегрузка учащихся. Как признают многие современные педагоги, в школах детей лишь знакомят с предметом, а изучать его детям приходится дома с родителями. И у тех возникает резонный вопрос: "А стоит ли ребенку тратить 4-5 напряженных часов в школе, если потом еще столько же нужно будет потратить дома, чтобы все-таки научиться чему-то?" Вот некоторые родители и принимают решение не осложнять своим детям жизнь и переходить на полное домашнее обучение.

Однако не только психологические проблемы или уровень способностей ребенка к обучению влияют на то, будет человечек ходить в школу или нет. К великому сожалению, немалая часть детей не может посещать школы по состоянию здоровья. По данным Минздрава России, в нашей стране более 620 тысяч детей-инвалидов в возрасте до 18 лет. Большинство из них не может получить среднего образования в учебном заведении. Для таких детей домашнее обучение - единственная возможность получить аттестат зрелости.

Формы домашнего (надомного) обучения

Анскулинг (англ. - без школы) – отказ от школы и школьной программы вообще. Приверженцы анскулинга считают, что лучше знают, чему и как учить своих детей, сомневаются в необходимости среднего образования, ЕГЭ и т.д. Фатальное следствие анскулинга – к 16-17 годам ребенок уже не сможет освоить знания, необходимые для поступления в ВУЗ и приобретения какой-нибудь сложной профессии. В России анскулинг формально запрещен.

Собственно домашнее обучение – индивидуальные занятия со школьными педагогами на дому, сдача контрольных, экзаменов и т.д. Оформляется по медицинским показаниям.

Частичное домашнее обучение – посещение нескольких уроков в день или в неделю. Часть инклюзивного образования для детей с особыми потребностями. Оформляется по медицинским показаниям.

Семейное обучение - родители могут самостоятельно обучать своих детей, выбирать учебные материалы и создавать график обучения. Каждый год учащиеся обязаны проходить промежуточную аттестацию в школе, к которой они прикреплены. Помимо этого, обязательными являются ГИА и ЕГЭ. По окончании обучения выпускники получают такой же аттестат зрелости, как и дети, выбравшие традиционное обучение в школе.

Экстернат – самостоятельное обучение на дому со сдачей экзаменов и контрольных, без посещения школы. Оформляется по договоренности с руководством школы.

Дистанционное образование – обучение через Интернет, контакт с преподавателями по скайпу или на форумах, выполнение домашних заданий и контрольных в режиме он-лайн. Оформляется по договоренности с руководством школы.

Массовая школа не зря называется «массовой», она рассчитана на усредненное большинство детей, домашнее же обучение предполагает индивидуальный подход. Что лучше для вашего ребенка – решать только вам!

Формы домашнего обучения для детей-инвалидов

Существует два варианта домашнего обучения для детей-инвалидов: по вспомогательной или по общей программе.

Дети, которые учатся по общей программе, проходят те же предметы, пишут те же контрольные и сдают те же экзамены, что и их ровесники, обучающиеся в школе. Но расписание уроков при надомном обучении индивидуально. Все зависит от состояния здоровья ребенка. Как правило, надомное обучение по общей программе выглядит следующим образом:

для 1-4 классов - 8 уроков в неделю;

для 5-8 классов - 10 уроков в неделю;

для 9 классов - 11 уроков в неделю;

для 10-11 классов - 12 уроков в неделю.

По окончанию обучения по общей программе ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца, такой же, как его одноклассникам, учащимся в школе.

Вспомогательная программа разрабатывается индивидуально, исходя из состояния здоровья ребенка. При обучении по вспомогательной программе ребенку по окончании школы выдается аттестат особого образца с указанием программы, по которой ребенок проходил обучение.

Плюсы и минусы домашнего обучения

Плюсы домашнего обучения

1. Дети учатся тогда, когда хотят и так, как им удобно.

2. Исключено насилие со стороны педагогов и сверстников.

3. Нет необходимости соблюдать ненужные правила и ритуалы.

4. Возможность контролировать моральные, этические и религиозные воззрения ребенка.

5. Возможность жить по естественным биологическим часам.

6. Возможность изучать особые предметы – редкие языки, искусство, архитектуру и т.д. с детства.

7. Обучение проходит в щадящей домашней обстановке, снижен риск школьных травм, проблем с осанкой и зрением.

8. Индивидуальная программа помогает воспитать личность.

9. Сохраняется тесный контакт родителей и детей, исключено постороннее влияние.

10. Возможность освоить школьную программу меньше, чем за 10 лет.

Минусы домашнего обучения

1. Ребенок не получает социализацию, опыт взаимодействия с «типовым» коллективом.

2. Необходим постоянный контроль родителей за процессом учебы.

3. Нет жесткой дисциплины, необходимости постоянной работы «от звонка до звонка».

4. Не набирается опыт конфликтов со сверстниками и «старшими по званию».

5. Родители не всегда в состоянии обучить ребенка точным предметам или искусствам, системному мышлению.

6. Гиперопека родителей может привести к инфантилизму или эгоцентризму у ребенка.

7. Житейская неопытность станет помехой при начале самостоятельной жизни.

8. Навязывание нетрадиционных взглядов, жизненных и религиозных ценностей ограничивает ребенка.

9. Ребенок привыкает к образу «белой вороны», «не такого как все».

Государственная поддержка

Если вы склоняетесь по тем или иным причинам выбрать какую-либо форму домашнего образования, имейте ввиду, что вы берете на себя огромную ответственность. Вы обязаны будете обеспечить ребенку качественное обучение, правильно организовать процесс овладения знаниями, умениями и навыками. Вы полностью берете на себя ответственность за развитие способностей ребенка, приобретение опыта применения знаний в повседневной жизни и формирование у него мотивации получения образования в течение всей жизни.

Однако не надо думать, что государство, давая разрешение на домашнее обучение, полностью "умывает руки". В разъяснительном письме Министерства образования РФ "Об организации получения образования в семейной форме" кроме всего прочего говорится и о том, какую поддержку вам обязано оказать государство:

- "...обеспечение указанных обучающихся учебниками и учебными пособиями возможно производить не только из фондов библиотеки организации, осуществляющей образовательную деятельность, в которой обучающийся проходит промежуточные и (или) государственную итоговую аттестации, но и посредством создания специализированного библиотечного фонда субъекта Российской Федерации (муниципального образования)";

- "Согласно статье 9 Федерального закона обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации, органами государственной власти субъектов Российской Федерации организуется предоставление психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Указанная помощь в том числе, помощь обучающимся в составлении индивидуального учебного плана, в случае необходимости обучающимся в семейной форме может быть оказана психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети проходят аттестацию, либо в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи";

- "В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления осуществляется полностью или частично финансовое обеспечение содержания лиц, нуждающихся в социальной поддержке в соответствии с законодательством Российской Федерации, в период получения ими образования (статья 5 Федерального закона)".

Полностью разъяснительное письмо Министерства образования РФ "Об организации получения образования в семейной форме" вы можете прочитать здесь.

Как перейти на домашнее обучение

Если взвесив все ЗА и ПРОТИВ, вы решили, что домашнее обучение – единственный и наилучший вариант получения среднего образования для Вашего ребенка, то придется пройти следующие этапы.

1. Прежде всего, для себя четко определите, какая из вышеприведенных форм обучения подходит и ребенку, и вам.

2. Если причина перевода ребенка на домашнее обучение - инвалидность, нужно собрать медицинские справки, которые подтвердят необходимость такого обучения.

3. Получив решение комиссии, обращайтесь в ближайшую школу, пишите заявление на имя директора, приложите результаты медицинского обследования.

4. Вместе с педагогами разработайте программу обучения. Приказом директора школы будут назначены учителя, которые будут обучать ребенка на дому. Родителям буден выдан журнал учета пройденного материала, полученных оценок и результатов периодической аттестации.

5. Программа домашнего обучения подбирается индивидуально, с учетом способностей и возможностей школьника. В ней конкретно указывается количество предметных часов в неделю и продолжительность одного урока. По окончанию обучения ребенку выдается аттестат о среднем образовании, как и другим выпускникам.

6. Учиться дома можно и без медицинских показаний. Для этого достаточно решения родителей или опекунов ребенка. В этом случае школьник на семейном обучении все же обязан появляться периодически в школе, для итоговых проверок полученных знаний. Такая система идеально подходит детям, серьезно занимающимся спортом или музыкой, либо чьи родители в силу обстоятельств и профессии вынуждены постоянно перемещаться по стране.

7. Напишите заявление на имя директора школы, которое будет рассмотрено комиссией с участием педагогов и специалистов департамента образования. Учтите, на заседание комиссии могут пригласить и ребенка, с тем, чтобы узнать его мнение и отношение к идее семейного обучения. По итогам заседания комиссии ребенок школьным приказом будет прикреплен к общеобразовательному учреждению с назначением сроков обязательной аттестации.

8. Помните, что ребенок, находящийся на семейном обучении в любой момент имеет право вернуться и продолжить обучение в школе. Для этого достаточно пройти полугодовую аттестацию.

Отзывы родителей об обучении на дому

Несколько отзывов с форума.

Татьяна:

"Мы дома, на семейном обучении! Какая радость! Ребенок стал опять веселым, непосредственным, отрицательные привычки отошли . Учится весело и с интересом. На уроках делаем в несколько раз больше, чем дети в классе. Сыну нравится. Пока всех все устраивает.

Ну не может он тупо целый год учить 2+4=6, если дома он уже 3-значные начал складывать, умножает и делит, решает задачи повышенной трудности. Проблема с чтением. Выбирает сам, что читать и сколько - от 30 минут до 1 часа в день. Наша дисграфия (дисграфия - частичное расстройство процесса письма, проявляющееся в специфических и стойких ошибках) начинает сглаживаться, почерк отличный, но буквы пропускает и недописывает. Нервная система окрепла. Много гуляем. Освободилось время и для бадминтона. Ходим на хоккей-футбол. 1-2 раза в неделю культмассовая вылазка с друзьями куда-нибудь , например, в художественный музей, на концерт или в театр. В школу не хочет. Но скоро пойдем писать контрольные и сдавать стихи".

Груша:

"Сама по себе школа как система массового образования (точнее, массовой социализации) - не плоха и не хороша. "Качество" школы зависит от идеологической направленности, от того, в каком социуме заинтересовано...ну, скажем, государство.

Сегодняшние школы (включая элитарные и частные) объективно плохи тем, что воспроизводят людей, "живущих по преданию, рассуждающих по авторитету". Такими людьми легко управлять, управлять в интересах узкой группы людей, составляющих элиту. Тогда каждый в меру своего понимания работает на себя, а в меру своего непонимания - на того, кто понимает больше. И в таких условиях простому смертному остается только барахтаться, выживать,...а Жить - трудноваато.

Низкий уровень ума и человеческих качеств СРЕДНЕСТАТИСТИЧЕСКОГО учителя - объективная реальность. И эту реальность чувствуют дети, независимо от того, как относятся к школе родители...".

Здесь можно было бы переписать всю ветку форума, но обсуждение очень живое и постов на форуме очень много, поэтому заинтересованным в обсуждении данной темы, предлагаю пройти прямо на тему форума "Мы на семейном обучении", почитать, пообщаться, подумать. И принять решение, какая форма образования больше подходит вашему ребенку.


http://www.nnmama.ru/news/week/news_96581/#perehod
 
Цитата
Мансур пишет:
Проблемы здоровья
По данным коллегии Министерства образования Российской Федерации, в школу поступают практически здоровыми примерно 70% детей, а заканчивают — только 10% выпускников.

Здоровье детей и школа

По данным Минсоцздравразвития, 70 % первоклассников в начале школьного обучения относительно здоровы, при этом почти половина подростков, получающих аттестат зрелости, страдает хроническими заболеваниями. Из этой статистики ясно, что здоровье детей в школе часто ухудшается. Однако многих болезней можно избежать, если своевременно начать их профилактику и изменить образ жизни ребенка.

Почему у школьников ухудшается здоровье

Из-за переутомления

Уже с самых первых дней учебы у малышей может быть не четыре, а пять или шесть уроков. На выполнение домашних заданий в младшей и основной школе уходит не менее 1,5 часов, а иногда и весь вечер. Особенно тяжело ученикам лицеев и гимназий, где «рабочий день» может быть дольше, чем у многих взрослых. Фактически школа отнимает все свободное время: дети учатся по 12-14 часов, потом идут заниматься музыкой или в спортивную секцию, делают дома уроки и ложатся спать совершенно без сил. У школьников нет возможности нормально отдыхать, гулять, общаться с друзьями, что приводит к синдрому хронической усталости. Очевидно, что чрезмерные интеллектуальные нагрузки вредны для здоровья детей.

Из-за гиподинамии

По подсчетам физиологов и педиатров, в младшей и основной школе дефицит активности у детей достигает 30-40 %, а у старшеклассников – уже 80 %. В среднем общее время занятий, включая продолжительность уроков, факультативов и выполнения домашней работы, составляет более 9 часов. Приходя домой, многие дети около двух часов проводят за компьютером или перед телевизором. Таким образом, тело школьника находится без движения почти половину суток – как минимум 11 часов. В результате у ребенка появляются такие проблемы со здоровьем, как лишний вес, патологическое изменение осанки, снижение иммунитета и т. д.

Из-за стрессов

Ухудшение здоровья детей в школе связано с перегрузкой нервной системы из-за нехватки времени. Ребенок постоянно торопится: ждет окончания урока, выходных, каникул и т. д. Все это приводит к хроническому эмоциональному перенапряжению. Кроме того, школа – это особая социальная среда, в которой впечатлительному, импульсивному или неуверенному в себе малышу или подростку не всегда бывает просто находиться. К стрессу чаще всего приводят конфликты с педагогами и одноклассниками. Эмоциональные перегрузки подрывают как психическое, так и физическое здоровье детей.


Какие заболевания появляются у детей в школе

Нарушения зрения

Причины. Дети школьного возраста часто страдают близорукостью, астигматизмом и дальнозоркостью. Причинами заболеваний являются чрезмерные нагрузки на зрительные органы в школе и дома при выполнении уроков, частые занятия за компьютером, бесконтрольный просмотр ТВ-программ.
Методы профилактики. Чтобы сохранить здоровье детских глаз, регулярно делайте с ребенком зрительную гимнастику. Поставьте на столе хорошую настольную лампу таким образом, чтобы свет падал слева. С первого класса приучайте малыша к тому, что расстояние между глазами и книгой или тетрадью должно быть не меньше 40 см. Если ребенку в школе задают сделать домашнюю работу на компьютере, учитывайте, что офтальмологи не рекомендуют детям проводить у монитора более получаса в день.

Нарушения в желудочно-кишечном тракте - гастрит

Причины. Дети, испытывающие значительную интеллектуальную и эмоциональную нагрузку, но предпочитающие не обедать в школе или перекусывающие булочками и чипсами, могут заболеть гастритом. Причиной этого становится неправильное и нерегулярное питание.
Методы профилактики. Приучите ребенка нормально питаться не только дома, но и в школе. Основу детского рациона должна составлять домашняя еда, поэтому не стоит давать ребенку с собой газировку и фаст-фуд.Не забывайте, что для здоровья малыша совсем не полезны копченые, жирные, жареные и перченые блюда.

Болезни опорно-двигательного аппарата

Причины. Школьники часто страдают сколиозами, лордозами, кифозами и другими нарушениями осанки. Проблемы со здоровьем могут быть связаны с неправильной посадкой за партой в школе и за письменным столом дома, ношением тяжелых сумок (особенно на одно плечо), недостатком физической активности.
Методы профилактики. Родителям нужно следить, чтобы ребенок не горбился при ходьбе, не опускал голову и не выпячивал вперед живот. При сидении на стуле ступни должны полностью стоять на полу, а спина – иметь опору. Письменный стол, за которым ребенок делает уроки, должен быть на 20-30 см выше локтя опущенной руки. Не разрешайте школьнику делать уроки на диване или в кресле, так как это формирует неправильную осанку.

Респираторные заболевания

Причины. Школа часто становится настоящим «рассадником» инфекций. Душные классы и коридоры редко проветриваются, что создает оптимальную среду для распространения вирусов и бактерий. Многие родители отправляют малышей и подростков в школу даже при наличии кашля и насморка, поэтому инфекция передается очень быстро.

Методы профилактики. Для сохранения здоровья ребенка необходимо научить его регулярно мыть руки с мылом, а при отсутствии такой возможности – пользоваться антибактериальными салфетками или гелями. В холодное время года давайте школьнику больше свежих овощей и фруктов или детские витаминные комплексы. Не заставляйте ребенка идти в школу, если его беспокоит насморк, боль в горле или другие симптомы респираторных заболеваний.

Какие занятия помогут сохранить здоровье детей

Динамические паузы. Необходимы, чтобы укрепить и сохранить здоровье детского организма. Проводятся во время уроков, занимают от 2 до 5 минут. Физкультурные паузы используются по мере утомляемости малышей. Занятия включают в себя упражнения для глаз и элементы дыхательной гимнастики.

Подвижные игры. Необходимы для профилактики гиподинамии, снятия стресса. Подвижные игры обычно проводятся в спортивном зале или во дворе школы на уроке физкультуры. Они подбираются в соответствии с возрастом и состоянием здоровья школьников.

Релаксация. Занятия необходимы, чтобы укрепить и сохранить психическое здоровье малышей. Релаксационные упражнения обычно проводятся в кабинете школьного психолога. Для расслабления используется классическая музыка, звуки природы.

Препарат Тенотен Детский уменьшит стресс от школьной нагрузки!


http://www.tenoten-deti.ru/articles/zdorove-detey-i-shkola/?utm_source=yandex&utm_medium=cpc&utm_campaign=tenoten&utm_content={creative}&utm_term=%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B8%20%D0%B2%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5
 
Деятели культуры считают, что "Россию лишают полноценного музыкального образования"



Министерство образования и науки взялось за музыкальные школы – педагоги и родители одаренных детей в ужасе от разрушения отечественной системы подготовки кадров. Крупнейшие музшколы уровня ЦМШ или Гнесинки планируется приравнять к обычным общеобразовательным, отменив обучение музыке с первого класса, которое закладывает основу будущих артистов. Это решение начисто лишает школы возможности готовить таких всемирно известных звезд высочайшего класса, как пианист Денис Мацуев и скрипач Дмитрий Коган.

Сегодня музыкальные школы находятся в подчинении Минкультуры, но в той части, которая касается общеобразовательного направления, они подчиняются стандартам Минобрнауки. В результате Минобрнауки наводит порядки в смежной сфере, не вникая в особенности её работы, сложившейся десятилетиями.

- Деятели культуры и музыки давно бьют тревогу по поводу разрушения начальной системы подготовки учеников музыкальных школ – мы неоднократно обращались к президенту и премьеру по поводу некомпетентности Минкульта и Минобрнауки! – говорит директор центральной музыкальной школы при Московской государственной консерватории имени П.И. Чайковского Владимир Овчинников. - На некоторое время нас оставили в покое, но на днях мы узнали о письме замминистра образования Александра Климова к Минкульту с требованием срочно утвердить в музыкальных школах новый стандарт по специальности «инструментальное исполнительство». В нем на музыкальное профессиональнее направление обучения из всего срока учебы выделяется 6 лет 10 месяцев – тогда как раньше оно длилось столько же, сколько и вся учеба в школе. Что это значит? То, что профобразование по новому стандарту будет начинаться не с 1-го класса, а с 5-го! Начальное музыкальное образование исчезает, как понятие. Это ставит в принципе под вопрос существование крупнейших музшкол – Центральной, Гнесинской и т.д. – того самого ядра, которое взращивало весь цвет советской и российской музыки!

- Система десятилетиями давала результаты именно за счет того, что музыке учили с 6-7 лет! – подтверждает директор Московской средней специальной музыкальной школы им. Гнесиных Михаил Хохлов. - Спорить с этим просто бессмысленно – потеря нескольких первых лет для юного таланта просто губительна. Это вам скажет директор любой «музыкалки»! Но уверенность руководителей самых известных музыкальных заведений, нашего национального достояния, в том, что детей нужно учить именно с первого класса, напрочь игнорируется чиновниками!

Другая сторона проблемы заключается в том, что упразднение начального музыкального образования отменяет и тот первичный отбор, который традиционно проводили музыкальные (и иные особые) школы. Это позволяло таким учебным заведениям набирать именно «свой контингент» - талантливых в их сфере детей.

- По новым ФГОСам никаких испытательных вступительных экзаменов в первом классе музыкальных спецшкол не будет! – возмущается первый зампред комитета ГД по культуре Елена Драпеко. - Это значит, что когда в музыкальную школу, десятилетиями готовившую звезд, мама приведет своего ребенка без малейших зачатков слуха и голоса (просто потому, что «музыкалка» у неё в соседнем дворе – пусть, типа, еще и музыке поучится!) директор не сможет ей отказать, а если откажет – под суд пойдет! Решения Минобразования и его руководителя Ливанова разрушают нашу систему образования – но он непотопляем, хотя его отставки требуют все – от депутатов до нобелевских лауреатов!

В СССР система музыкальных школ для талантливых детей была великолепно развита – не зря её успешно скопировал Китай и вовсю использует сейчас для подготовки «штучного экспортного продукта» - музыкантов, которые представляют страну за рубежом.

- Особенность этой системы заключалась в том, что одаренные дети с первого класса обучались в музшколах у специалистов своего дела, вырастая к окончанию школы в профессиональных музыкантов, – рассказал «МК» предысторию вопроса пианист Виктор Ямпольский. - С точки зрения музыкальной подготовки такой подход – единственно правильный, но, надо признать, у него были и минусы – обычное школьное образование в «музыкалках» уходило на второй план, и знания по математике, русскому, физике, химии и всем остальным предметам были у их выпускников не блестящие… Поэтому если тяга к музыке у подростков угасала (а такое случалось), поступить в какие-то немузыкальные вузы им было крайне сложно. В системе же, где правит бал ЕГЭ, подход и к музыкально одаренным, и ко всем остальным – единый. И у спецшкол в такой ситуации два пути – либо, теряя репутацию, заниматься музыкой постольку-поскольку, либо удваивать и без того огромную нагрузку на детей – вбивать в них и общеобразовательную программу по единым ФГОС, и музыкальную.

- Всегда чиновники игнорировали интересы музыкального образования, и сейчас, и когда я учился, – сокрушается скрипач, заслуженный артист Российской Федерации, выпускник центральной музыкальной школы при Московской государственной консерватории имени П.И. Чайковского Дмитрий Коган. - То, что сегодня происходит – это натуральные санкции против школ, против талантливых детей, их родителей, педагогов! Основных ведущих музыкальных школ меньше десятка – но это те заведения, которые готовят цвет российской музыки — неужели нельзя им придать какой-то особый статус и оставить в покое?!
 
Почему плачущему ребенку нельзя давать планшет?

Родители все чаще успокаивают плачущих детей мобильными гаджетами, и этот подход препятствует нормальному развитию эмоциональной сферы: дети не учатся управлять собой в стрессовых ситуациях.




Об этом сообщает The Telegraph со ссылкой на исследование американских психологов, опубликованное в журнале Pediatrics. Ученые выяснили, что использование электронных книг, смартфонов и планшетов дошкольниками приносит определенную пользу: образовательные мобильные приложения помогают детям учиться читать и узнавать новое об окружающем мире. Однако применение таких устройств для отвлечения и успокоения ребенка вредит его эмоциональному развитию, а также препятствует общению со сверстниками.

«Если дети успокаиваются с помощью электронных устройств, то как им научиться управлять своими эмоциями? Кроме того, активное использование гаджетов в раннем детстве мешает развитию эмпатии (умения сочувствовать), навыков общения и совместного решения проблем: дети обычно учатся этому во время игр и свободного общения с друзьями. Наконец, сенсорные экраны не дают развивать моторно-двигательные навыки, без которых потом гораздо сложнее осваивать математику и научные дисциплины», – рассказала педиатр Дженни Радески (Jenny Radesky) из Бостонского университета.

Также проведенное исследование показало, что мобильные приложения, электронные книги и планшеты бесполезны для детей, не достигших двух с половиной лет, а лучше всего электронные устройства осваивать вместе с родителями. Даже в образовательных целях прямое общение с родителями ученые сочли более эффективным методом обучения.

Ранее ученые не раз писали о вреде электронных устройств для малышей. Так, педиатр Линдси Марцоли (Lindsay Marzoli) утверждает, что пользование сенсорными экранами не дает детям развивать мышцы пальцев и кистей, необходимые для письма. Британский профсоюз учителей в 2014 году выступил с заявлением о том, что все больше детей не способны играть с кубиками и конструкторами, а также общаться со сверстниками из-за популярности мобильных устройств. Для изменения этой ситуации профсоюз рекомендовал жесткие меры (например, отключение Wi-Fi в доме по ночам).


https://deti.mail.ru/news/uspokoenie-detej-s-pomoschyu-planshetov-priznal/
 
ПОЧЕМУ СОТРУДНИКИ СИЛИКОНОВОЙ ДОЛИНЫ ОТДАЮТ СВОИХ ДЕТЕЙ В ШКОЛЫ БЕЗ КОМПЬЮТЕРОВ?

Технический директор eBay отправил своих детей в школу без компьютеров. Так же поступили сотрудники и других гигантов Силиконовой долины: Google, Apple, Yahoo, Hewlett-Packard.

Эта школа имеет очень простой старомодный вид – доски с цветными мелками, книжные полки с энциклопедиями, деревянные парты с тетрадями и карандашами. Для обучения в ней используют привычные, не связанные с новейшими технологиями инструменты: ручки, карандаши, швейные иглы, иногда даже глину и др. И ни одного компьютера. Ни одного экрана. Их использование запрещено в классах и не поощряется дома.

В прошлый вторник в 5 классе дети вязали на деревянных спицах небольшие образцы из шерсти, восстанавливая навыки вязания, полученные в младших классах. Этот вид деятельности, как утверждает школа, помогает развитию способности решать сложные задачи, структурировать информацию, считать, а также развивает координацию.
В 3 классе учительница упражняла учеников в умножении, попросив их быть быстрыми, как молнии. Она задавала им вопрос, сколько будет четырежды пять, и они все вместе кричали «20» и сверкали своими пальчиками, выводя нужное число на доске. Полная комната живых калькуляторов.
Ученики 2 класса, стоя в кругу, повторяли за учителем стихотворение, одновременно играя с мешочком, наполненным фасолью. Цель этого упражнения – синхронизировать тело и мозг.

И это в то время, когда по всему миру школы торопятся оснастить свои классы компьютерами, а многие политики заявляют, что не делать этого – просто глупо. Интересно, что противоположная точка зрения получила широкое распространение в самом эпицентре высокотехнологичной экономики, где некоторые родители и педагоги дают понять: школа и компьютеры не совместимы.

Приверженцы обучения без IT-технологий уверены, что компьютеры подавляют творческое мышление, подвижность, человеческие взаимоотношения и внимательность. Такие родители считают, что когда будет действительно нужно познакомить своих детей с последними технологиями, у них всегда будут для этого требующиеся навыки и необходимые возможности у себя дома.

По мнению Энн Флин, директора по образовательным технологиям Национального совета по школьному образованию, компьютеры необходимы. «Если школы имеют доступ к новым технологиям и могут их себе позволить, но при этом не используют их, они лишают наших детей того, чего они могут быть достойны», — заявила Флин.

Пол Томас, бывший учитель и профессор Университета Фурмана, написавший 12 книг об образовательных методиках в государственных учреждениях, не соглашается с ней, утверждая, что для образовательного процесса лучше, если компьютеры используют как можно меньше. «Образование – это прежде всего человеческое переживание, получение опыта, — говорит Пол Томас. – Технология только отвлекает, когда нужны грамотность, умение считать и способность критически мыслить».

Когда сторонники оснащения классов компьютерами заявляют, что компьютерная грамотность необходима, чтобы противостоять вызовам современности, родители, считающие, что компьютеры не нужны, удивляются: зачем спешить, если все это так легко освоить? «Это супер легко. Это примерно так же, как научиться чистить зубы, — говорит мистер Игл, сотрудник Силиконовой долины. – В Google и подобных местах мы делаем технологии настолько тупо простыми, насколько это возможно. Не вижу причины, по которой ребенок не сможет освоить их, когда станет старше».

Сами же ученики не считают себя обделенными высокими технологиями. Они время от времени смотрят фильмы, играют в компьютерный игры. Дети говорят, что даже разочаровываются, когда видят своих родителей или родственников, опутанных разными устройствами.

Орад Камкар, 11 лет, рассказал, что недавно ездил в гости к двоюродным братьям и сестрам и оказался в окружении пяти человек, которые играли со своими гаджетами, не обращая на него и друг друга никакого внимания. Ему пришлось трясти каждого из них за руку со словами: «Эй, ребята, я здесь!»

Фин Хейлиг, 10 лет, отец которого работает в Google, говорит, что ему нравится учиться с карандашами и ручками больше, чем с компьютером, потому что он сможет увидеть свой прогресс в развитии спустя несколько лет. «Через несколько лет я смогу открыть свои первые тетради и увидеть, как я раньше плохо писал. А с компьютером это невозможно, там все буквы одинаковые, — говорит Фин. – Кроме того, если уметь писать на бумаге, то можно будет писать даже если на компьютер прольется вода или отключат электричество».



-----------------------------------------------------------------------------

Существующая система образования плодит биороботов

Существующая в технократическом мире система образования и воспитания превращает людей в бездумных «зубрилок» определенного набора догм, которые подавляют творческую активность в познании окружающего мира.

Известный врач и психолог В.Леви отмечает: «За годы врачебной практики я вплотную узнал не одну сотню людей, маленьких и больших, которые не здороваются, не умываются, не чистят зубы, не читают книги, не занимаются (спортом, музыкой, ручным трудом, языком, самосовершенствованием включительно), не работают, не женятся, не лечатся и т.д. и т.п. - только потому, что их к этому понуждали».

По мнению ученого, жесткое навязывание своей воли вызывает противодействие психики ребенка и негативную ответную реакцию. Ребенок постоянно сопротивляется подсознательному посылу взрослых, когда они стараются показать, что он еще не дорос до понимания жизни и должен строго выполнять их указания.

Между тем, известно древнее выражение: «устами младенца глаголет истина». И это не случайно. Дети, особенно до 5 лет, воспринимают наш мир более естественным, без искажающих «линз» довлеющего мировоззрения. Но имеющаяся система образования бдительно стоит на страже интересов технократического мира, навязывая нам искаженную картину окружающей реальности и превращая мир (в нашем восприятии) в нечто бездушное и механическое. Таким образом, каждый раз готовится новое поколение бездушных биороботов - придатков технических устройств. Из детей «выколачивается» все то, что делает их свободными личностями, что способствует раскрытию их талантов (за исключением тех, что затребованы технократическим миром) и способностей, в том числе и экстрасенсорных.

Современную систему образования технократического мира профессор И.В.Бестужев-Лада характеризует следующим образом: «В сфере образования очевиден анахронизм всех учебных заведений мира, поскольку раньше они опирались на контингент, приходивший из «домашних школ», где профессия, мировоззрение, стереотипы сознания и поведения передавались как бы по наследству от родителей детям, а сегодня, в связи с прогрессирующим развалом семьи, задача формирования личности падает целиком на начальную, среднюю и высшую школу. Пока что ее «продукция», в смысле будущего Гражданина, Работника, Родителя, Личности, в подавляющем большинстве во всех странах мира неудовлетворительна, что требует радикальной школьной реформы».

В последнее время о необходимости реформы образования заговорили и сами ученые-педагоги. Так, доктор педагогических наук, академик РАЕН О.В.Павловская-Хохлова отмечает непопулярность у молодежи существующих методов обучения, подавляющих творческую активность: «Навязывание информации, которую учащийся должен запоминать, подобно копировальному аппарату, вызвало устойчивое отторжение этих методов современной молодежью… Обучение в современных условиях не может сводиться только к передаче знаний. Оно должно стимулировать желание ученика творчески мыслить, уметь самостоятельно находить свой путь к Богу! Самое страшное в коллективном образовании состоит в попытке выравнивания и сглаживания индивидуальностей, подмене их единым групповым уровнем».

Не лучше обстоит дело и с так называемым «воспитанием» родителями подрастающего поколения. Как утверждает Ю.Земун, оно обычно сводится к активному и непрерывному созданию неверных идей, заблуждений, извращений и ложных ответов по отношению ко всему, что связано с реальностью, с жизнью, с взаимоотношениями с людьми и с осознанием себя, своей роли и своей цели. Это ни что иное как преднамеренное, ежедневное, ежеминутное «затупление» духовного существа, к которому в «воспитательных целях» применяется постепенно нагнетаемое давление на психику, подкрепляющееся телесными наказаниями.

Однако в настоящее время такой подход к воспитанию не только не допустим, но и преступен. Ю.Земун пишет: «Нам следует открыть глаза и увидеть реальность: прежний мир кончается, и мы, «умные» взрослые, сами идем к пропасти и тащим за собой своих детей. Не хвалитесь разумом - именно он завел нас в тупик. То, что мы делали на протяжении веков, не принесло человечеству счастья. Если мы будем упорно растить и воспитывать детей Индиго так, как растили нас, можно ли будет рассчитывать на перемены?

Что бы ни случилось, помните, что они - ваши дети, и почаще прислушивайтесь к голосу своего сердца. Ищите в себе возможности для любви и не спешите с наказанием».

Отрицательно сказывается на любом процессе обучения подавление инициативы и навязывание готовых догм, когда ребенок усваивает материал методом зубрежки без понимания его сути. Вот как это объясняет Г.Бичев:

«Наверное, не случайно с древних времен хорошие преподаватели говорят: «Ученик - это факел, который надо зажечь, а не сосуд, который надо наполнить». Действительно, если проанализировать данную аналогию, то эти процессы как нельзя лучше говорят об особенностях друг друга. Как при разжигании костра к слабо горящему огоньку надо подкладывать сухие ветки, стружку или даже бумагу, а не закидывать большой кучей сырых дров, так и ученику надо давать дозированную информацию и в определенном порядке, а не просто загружать его готовыми к заучиванию сведениями. В противном случае, вместо костра мы будем иметь кучу сырых дров, которые, скорее, сгниют, чем когда-нибудь разгорятся, а вместо хорошего специалиста - «ходячую энциклопедию», который, скорее, забудет все, что знал, чем когда-нибудь сумеет этим воспользоваться. Так бывает из-за неправильного подхода к образованию: часто вчерашние отличники вузов - хорошие исполнители чужих идей или посредственные люди в науке. Это и есть очень наглядный и печальный результат ошибок образования, когда игнорируется необходимость привития творческих начал, творческого развития личности».

Но может быть технократическому миру как раз и нужны именно «исполнители чужих идей и посредственные ученые»? ...Возможно, что все выдающиеся ученые, изобретатели и люди искусства - это те, чей дар не удалось «заглушить» бестолковыми зубрежками устаревших догм. Сам Эйнштейн как-то заявил, что все выдающиеся открытия совершаются «невеждами», которые просто не знают о том, что, согласно существующим догмам, этого просто «не может быть».

Таким образом, для улучшения качества обучения необходим элемент творчества, а не бездумная зубрешка без понимания сути усваиваемых знаний. Как показали исследования, дети гораздо лучше усваивают материал, если учебный процесс построен по принципу игр. В этом случае ребенок настраивается на эффективное восприятие и запоминание новой информации. При этом оказалось, что большинство детей... легче взрослых раскрывают свои «сверхъестественные» способности.

Наше обыденное «однобокое» восприятие основано на приеме информации извне: 75% - через физическое зрение, 14% - через органы слуха, 6% через тактильный канал и около 3 - 4% - через вкусы и запахи. Однако с древнейших времен существуют методики (и они ныне модернизированы), позволяющие расширить наше восприятие окружающего мира в сотни раз.

Ректор Университета сверхчувственного познания мира Н.Н.Денисов отмечает: «Природа показывает нам много примеров того, как живые существа общаются с окружающим миром в гораздо более широком диапазоне, чем человек. Сова видит в темноте, летучая мышь осязает предметы, не прикасаясь к ним; дельфин воспринимает звуки в огромном частотном диапазоне. Почему они могут, а человек - нет? Оказывается, и человек может, если очень захочет. Если человек настолько развит, что может получить информацию до того, как событие состоялось, то он к этому событию уже готов. Его жизненное пространство как бы расширяется, ему легче принять правильное решение. Если мы хотим жить в гармонии с внешним миром, мы должны как можно больше расширить свои информационные связи с ним. Тогда перед нами меньше преград, и наш мир становится шире, ярче, интереснее».

Созвучно этому мнение Евгения и Марины Голомолзиных, которые пишут: «Но стоит ли «насиловать природу», если феноменальные способности уже заложены в человеке? Мы уже имеем способности к ясновидению, телепатии, и нужно лишь дать небольшой толчок, чтобы они проявились... И вот мы получаем человека новой эволюционной ступени. Люди, которые развили в себе сверхчувственное восприятие, начинают по-новому воспринимать мир искусства, наслаждаясь виртуозной игрой музыканта и тончайшими оттенками живописи. Их жизнь становится во много раз красочнее и богаче. Им становится понятнее внутренний мир окружающих людей, улучшаются взаимоотношения с близкими. Они по-новому начинают относиться к себе и своему здоровью. Улучшается самочувствие, включается система саморегуляции».

И все это может стать доступным еще в детском возрасте. Возможность обучения у Вселенной позволяет детям воспринимать окружающий мир неискаженным и естественным, становиться гармонично развитыми личностями, обладающими стереовосприятием, использующим работу обоих полушарий головного мозга.

Все это также объясняет, почему определенные силы стараются с самого детства «оторвать» человека от естественного общения с окружающим миром, подменив его миром бездушных вещей и механических игрушек. Развитие технических средств при отсутствии духовного развития, приводит к постепенной деградации наших внутренних способностей, подменой их искусственно созданными «костылями», которые постепенно подчиняют себе человека и регламентируют его жизнь, превращая ее в существование трехмерных биороботов, озабоченных повседневной социально-экономической суетой. А это, в свою очередь, приводит к ограничению использования возможностей мозга в пределе от 1-2% потенциала у обычных людей до 5-10% у гениев.

http://chel-kprf.ru/novosti/sushhestvuyushhaya-sistema-obrazovaniya-plodit-biorobotov.html
 
Психолог Надежда Теплякова: «К зависимости от Интернета и компьютерных игр ребенка приводит неумение решать проблемы в реальном мире»


Алкоголь, наркотики, курение — об этих проблемах подростков и взрослых слышали все. Многие знают, и как с ними бороться. Но в современном обществе появились и другие виды зависимости — нехимические. Это компьютерная зависимость, трудоголизм, шопоголизм, игромания, зависимость от сериалов, реалити-шоу и даже диет. О самом, пожалуй, злободневном недуге — компьютерной и интернет-зависимости — читателям cherinfo.ru рассказала психолог Череповецкого отдела медицинской профилактики Надежда Теплякова.

— Надежда Васильевна, каковы причины компьютерной зависимости?


— Компьютерная зависимость относится к аддитивному виду поведения. Это уход от реального мира в виртуальный. Причины разные, как у взрослых, так и у подростков. У детей основными предпосылками являются нарушение детско-родител
ьских отношений и проблемы в школе. Неумение решать проблемы, с которыми столкнулся в реальном мире. Происходит уход в мир виртуальный, где все гораздо проще, где можно стать героем, менять роли, быть разным.


— Есть ведь интернет-зависимость и зависимость от компьютерных игр?

— Это лишь виды, но знаменатель общий. Например, взрослые зачатую глубоко погружаются в информацию, изучают определенные сайты, переходят с одной странички на другую или находят себя в социальных сетях, бесконечно общаются. Таким образом уходят от бытовых, домашних или рабочих проблем. У детей более распространено увлечение играми, хотя и социальные сети тоже вызывают огромный интерес. Бывает, что люди сидят в трех метрах друг от друга и не могут наладить контакт, а через соцсети успешно переписываются. Взрослым игры также не чужды. Сейчас даже некоторые семьи из-за этого разваливаются, например, в связи с увлеченностью мужа «танчиками» или жены «зомбиками».

— Какие шаги предпринимаются в городе для противостояния компьютерной зависимости?

— Центр медицинской профилактики как раз настаивает на том, что нужно поднимать эту проблему в обществе. Наша цель — привлекать внимание, говорить, что нехимические виды зависимости — это новый для нашего общества вызов с плачевными последствиями. Необходимо формировать комплекс мероприятий, например, на уровне образовательных учреждений. Учителя ведь замечают детей, которые «зависают» в виртуальном мире. Конечно, кроме информирования, должны приниматься определенные программы, как я сказала, в школах, где будут работать над проблемой психологи и социальные педагоги. Наша роль — обозначить проблему, привлечь специалистов, которые могут показать родителям, супругам, что если есть тревожные звоночки в семье, то нужно не отмалчиваться, а искать способы коррекции зависимости. А мы можем подсказать, где и как это сделать. Специалисты есть в психоневрологическом диспансере, в службе «Дорога к дому».

— Какую альтернативу гаджетам можно предложить ребенку, чтобы вернуть его в реальный мир?

— Здесь все психологи сходятся во мнении, что в нашем мире невозможно отстранить ребенка, любого человека от компьютера полностью. Этого и не нужно. Здесь самым эффективным способом является стратегия сдерживания — не запрещать ребенку сидеть у компьютера, а ограничивать время пользования.

— А не бывает так, что родителям удобно, когда дети заняты компьютером?


— Зачастую срабатывает такой механизм. Родители имеют вторичную выгоду от такого поведения. Ребенок, во-первых, на глазах. Он занят. Родитель понимает, что дитя разбирается, тянется к прогрессу. Естественно, что родители часто спускают все на тормоза. Очень много моментов, когда родители просто откупаются дорогими подарками. Не книгу подарить, а смартфон, планшет, ноутбук. И таким образом показать свой статус, что семья может себе позволить многое, не понимая, что за этим может последовать.

— Как бороться с компьютерной зависимостью у детей?


— Здесь главное, что каждый родитель ответственен за времяпровождение своего ребенка. Он должен понимать свою роль и проговаривать с ребенком время, отведенное компьютерной игре, общению в соцсетях. В школе педагог может только обозначить, что подросток стал плохо учиться, стал невнимательным, сидит, постоянно уткнувшись в телефон. А родители на своем уровне должны включать тактику сдерживания. Необходимо рассказать о своих чувствах детям, о переживаниях. В этом случае морали и жесткие, авторитарные запреты не помогут. Наоборот, у ребенка возникает сопротивление, он может назло искать другие способы доступа к компьютеру. Если разговоры по душам не дадут положительного результата, нужно обязательно обращаться к специалистам, ведь любая болезнь требует специализированного лечения, и зависимость от компьютерных игр не является исключением.

— Но ведь игра для ребенка считается естественным и даже полезным процессом.


— Да, в жизни ребенка игра имеет большую роль. С самого маленького возраста, особый пик с 5 до 11 лет, когда дети должны просто играть. Очень многие родители увлекаются какими-то развивающими методиками, учат писать в два-три года, водят на какие-то курсы, тратят деньги, а на самом деле в этом возрасте надо с ребенком максимально играть. Он тянется к человеку, который с ним играет, держит его внимание. Родители совершают ошибку, когда ребенок, не наигравшись в детстве нормальными играми, в подростковом возрасте уходит с головой в компьютерную игру. В юном возрасте у него было максимально раннее развитие, а процесса проигрывания не было, а это и есть предпосылка к зависимости. Давно известно, что для ребенка на каждой стадии развития является максимально полезным. Часто эти стадии родителями не воспринимаются всерьез. Они думают, что сами смогут скорректировать развитие своего чада, но ошибаются. Игра имеет огромное значение в жизни ребенка. Особенно полезны дворовые игры, сейчас они, к сожалению, не так популярны. В командной игре формируется умение взаимодействовать с партнерами, умение избегать конфликтов, есть возможность видеть реакции разных людей. Ведь где-то ребенок выигрывает, а где-то проигрывает, и на каждый момент он испытывает определенные эмоции, живые, а в компьютере это невозможно.

— Каковы симптомы компьютерной зависимости?

— Есть три стадии формирования компьютерной зависимости. Первая — увлеченность на стадии освоения, вторая — состояние возможной зависимости и третья — выраженная зависимость.

— Расскажите о каждой стадии и методах коррекции поведения ребенка.


— Увлеченность на стадии освоения — ребенок подключается к процессу из-за огромного интереса. Это знакомство с возможностями компьютера, с игрой, это очень захватывающий процесс. Признаки: долгое сидение у компьютера, высокая концентрация внимания, игра захватывает, не привлекает ничто другое, присутствует эмоциональное возбуждение во время или после игры. Я даже по своему ребенку знаю (ему десять лет), что после игры у него идет бурное обсуждение того, что там происходит. Вроде со стороны взрослого игра совершенно нелепая, а у ребенка она вызывает столько эмоций! Но эмоции у ребенка реальные, а мир — виртуальный. Когда у нас возникают эмоции, мы их в деятельности должны выразить. Если это игра со сверстниками, то ребенок двигается, играет, например, в войнушку, бегает, прячется, стреляет. Все эмоции выражаются тут же. Опасность компьютерной игры в том, что эмоций много, а выхода нет. Ребенок после игры весь накрученный. Если родитель видит, что у ребенка такое состояние, то нужно сходить погулять, сменить обстановку, вид деятельности. Если его оставлять в таком состоянии, то эмоции накапливаются. В случае такого увлечения компьютером необходимо настаивать на соблюдении временного режима, предлагать ребенку что-то более интересное, переключить его на другой вид деятельности (помощь по дому, выполнение важного поручения и другое). Необходимо проводить ненавязчивую цензуру игр (сайтов в Интернете), чтобы оградить от жестоких, психологически тяжелых игр. Самое главное, подросток должен участвовать в обсуждении, почему нужно сократить время на игру, почему не во все игры можно играть. Он должен не просто получить указание, а еще и быть услышанным: почему ему эта игра нравится, какие друзья с ним играют, почему нужно столько-то времени на это. Нужно собрать максимум информации, а затем в реальной жизни направить его в какую-то секцию или подтолкнуть к кругу общения, которого ребенку не хватает.


— Что происходит с ребенком на стадии состояния возможной зависимости?

— Это уже сильная погруженность либо в игру, либо в Интернет, либо в социальные сети. Как говорят, человек из компьютера просто не вылезает. Проводит за ним более трех часов в день, очень опасно, когда это три часа подряд. Ребенок сел и не отрывается от монитора. Обычно это происходит, когда он остается дома один. Происходит снижение интереса к учебе, падает успеваемость. Начинаются жалобы учителей на такое поведение. Они просят родителей принять меры. Еще один признак — негативное реагирование на любые препятствия, мешающие компьютерной игре. Если ребенку запрещают помногу играть, то с его стороны начинается бурное реагирование, протесты. Он понимает, что его попросту лишают удовольствия. У ребенка сужается круг общения. Из друзей уходят те, кто не увлечен компьютером. Физиологически признаки: пропадает аппетит, ухудшается сон, часто болит голова, начинаются проблемы с желудком, с позвоночником, со зрением, то есть целый комплекс медицинских проблем. В этом случае родителям необходимо проконтролировать, но ненавязчиво, другую деятельность ребенка. Как он ведет себя в школе, как посещает кружки или секции, нет ли прогулов. Обязательно настаивать на соблюдении времени нахождения за компьютером, не позволять бесконтрольно выходить в Интернет, больше общаться с ребенком, вовлекая его в процесс решения реальных проблем. Уже желательно обращаться к психологу или специалисту по нехимическим зависимостям. Когда родитель сам не справляется с ситуацией, лучше не затягивать с привлечением специалистов.


— Как ведет себя ребенок на третьей стадии?

— Ребенок себя уже не контролирует. Он явно эмоционально неустойчив и при нежелательном прекращении игры может очень бурно реагировать либо, наоборот, уходить в депрессию и не реагировать никак. Подросток выглядит так, словно погружен сам в себя. На этой стадии возможны уходы из дома, чтобы поиграть в компьютерные игры у друзей или в клубе, происходит угасание интереса к общению, компьютер полностью заменяет друзей. В таком состоянии ребенок нуждается в квалифицированной помощи специалиста. Третья стадия может быстро перейти в стадию клинической зависимости, при которой потребуется помощь врача-психиатра в стационаре. Чтобы таких состояний не было, необходима информированность, чтобы родители понимали, что такая проблема существует.

— Есть какая-либо статистика детской зависимости в Череповце?

— На сегодняшний день такой статистики нет. До сих пор в медицинской терминологии нет такого понятия «компьютерная зависимость». Факты выявляются в бытовом общении друзей, знакомых и так далее.

— Каков вывод?

ень такой статистики нет. До сих пор в медицинской терминологии нет такого понятия «компьютерная зависимость». Факты выявляются в бытовом общении др

— На первом месте — родительская ответственность. Необходимо как можно больше вовлекать ребенка в игры реальные, на улице, с другими детьми. Если ребенок «зависает» у компьютера, то понять, почему это происходит, чего ему не хватает и где он может себя реализовать. Важно обсуждать это с подростком, делиться, чувствовать, узнавать, куда бы он хотел пойти в выходные. Может, ему что-то интересно, и он давно об этом говорил родителям, но его не услышали. Очень важно на уровне семьи друг с другом взаимодействовать. Бывает, что взрослые не слышат потребностей детей, разбегаются по углам, каждый уходит в свой виртуальный мир и там находит успокоение, удовольствие или же понимание. Нужно учиться слышать друг друга, тогда и зависимых от «железного интеллекта» будет меньше.

Людмила Макарова
http://www.cherinfo.ru/news/71461
------------------------------------------------------------------------
 
Зависимость ребенка от компьютерных игр

В каком возрасте знакомить ребенка с компьютером
Какие игры полезны, а какие вредны
Как избежать игромании
Как преодолеть зависимость от компьютерных игр


В 2014 году граждане России подали свыше 139 тысяч обращений с жалобами на контент в интернете, представляющий опасность для жизни и здоровья детей, из них 41,7 тысяч записей были признаны опасными и удалены из сети. Заблокирован доступ к шести тысячам опасных интернет-ресурсов. Однако, существуют игры, которые устанавливаются непосредственно на компьютер, и которые также несут вред психике и здоровью ребенка. Кроме того, само постоянное «зависание» за компьютером характеризуется как зависимость. Как же заметить, что ваш ребенок становится зависимым? И какие игры для него полезны, а какие опасны?


В каком возрасте знакомить ребенка с компьютером


Компьютерные игры, как, впрочем, и все остальное в жизни, имеет две стороны. И нет смысла насильно уводить детей от экрана, вызывая тем самым еще большее желание получить запретный плод. Анна Ларкина, старший контент-аналитик "Лаборатории Касперского", рассказала о том, какие игры предлагать ребенку в зависимости от его возраста:

3 - 5 лет. Тачскрин лучше кнопок

Обычно ребенок начинает интересоваться планшетом примерно в два года. В этот момент и нужно устанавливать правила. Важно начать контролировать время, проводимое ребенком за играми. Есть игры для малышей, которые не только не вредят, но и помогают развивать разные навыки.

Для совсем маленьких рекомендую игры на планшете или телефоне - малышу проще пользоваться тачскрином, а не клавиатурой.

5 - 6 лет. Знакомство с консолями

К 5 - 6 годам можно обратить внимание на игровые приставки, такие как Nintendo Wii и Wii U, Xbox 360 и One, Sony PlayStation-3 и 4, портативные PS Vita и Nintendo ds/3ds.

Они больше подходят для детей дошкольного возраста, чем игры на PC. Во-первых, втайне от родителей установить игру на PC куда проще, чем на консоль. Выбор игр для консоли полностью контролируется родителем. Во-вторых, на приставке можно играть вместе с ребенком, что станет еще одним видом общения. В-третьих, это дает возможность играть в подвижные игры всей семьей.

Есть игры, которые способствуют развитию творческого начала у ребенка. Например, игра Tearaway (по-русски - "Сорванец") на PS Vita предлагает собирать бумажных героев. Их можно распечатать на принтере, а потом склеить фигурки.

На Wii, Wii U, на Xbox 360 и One с Kinect есть масса спортивных игр. Например, серия игр Just Dance позволяет танцевать всей семьей. А Wii Sport Club - это набор игр, где необходимо оттачивать движения для игры в теннис или бейсбол.

После 6 лет. Персональный компьютер

Персональный компьютер (PC) хорош тем, что в нем можно настроить родительский контроль. Он ограничивает время игры и фильтрует интернет-сайты по разным тематикам.


Какие игры полезны, а какие вредны


Игра

Диски с играми, которые продаются в магазинах, маркируются специальными знаками: 0+, 6+, 12+, 16+, 18+, где цифры соответствуют возрасту. Конечно, выбирайте обучающие или развивающие игры. На некоторых коробках так и написано: "Обучающая игра", например Let’s learn English. Существует много игр, в которых игровой процесс построен так, что нужно включать мозги.

Есть игры, которые учат писать, читать, считать, знакомят с природой, животным миром, географией. Есть игры, в которых можно собирать пазлы, игры на развитие внимания у ребенка. Развивающих игр много. Их можно купить в магазинах или через интернет.

Жанры

На игровых сайтах обычно есть специальный раздел "Игры для детей". Для маленьких лучше головоломки, пазлы, музыкальные игры и обучающие игры. Детям дошкольного и младшего школьного возраста подойдут спортивные игры и приключения. Для школьников постарше - стратегии. Шутеры (стрелялки), файтинги (драки) и слэшеры (истребление противников) вряд ли подойдут ребенку до 16 лет.

MMORPG? Ни в коем случае!

MMORPG - массовая многопользовательская ролевая онлайн-игра. К этому жанру относятся такие игры, как знаменитые World of Warcraft и Lineage. Игровой процесс подразумевает взаимодействие с другими персонажами, прокачку своих персонажей, часто приходится тратить реальные деньги на игровые предметы. Игры эти не имеют логического сюжетного конца, в них можно играть бесконечно. И оторваться бывает крайне сложно.

Что еще в черном списке?

Есть игры, которые необходимо помечать не просто 18+, а еще и аннотацией про крайне жестокий сюжет. К таким играм относится, например, Manhunt и Manhunt-2. Игра полна насилия и ненависти, а атмосфера игры может довести до депрессии даже взрослого человека.

Многие игры страшны не столь количеством кровавых сцен, сколько самой атмосферой. Например, Pinumbra - здесь необходимо решать головоломки и убегать от ужасных существ с топором.


Как избежать игромании

Сформируйте у ребенка установку: компьютер - не игрушка, а инструмент для работы (детской работой является саморазвитие, поиск и отбор информации для пополнения багажа знаний, получение доступа в закрытые для реального посещения интересные объекты - музеи, выставки, концерты, страны и т. д.).

Строго регламентируйте время взаимодействия с компьютером.

Если вы замечаете признаки компьютерной зависимости, постарайтесь не устраивать сцен, а в выходные, в отпуске больше времени проводите с ребенком. И, главное, найдите интересное дело, которое заинтересует ребенка и явится альтернативой компьютерной игре! Это может быть все что угодно - запись в спортивную секцию, авиамоделирование или, в конце концов, участие в реальных боях пейнтбола.

Вас должно насторожить, если:

• Ребенок проводит много времени за игрой, не в состоянии оторваться от нее даже ночью.
• Разговоры с друзьями, знакомыми, родственниками сводятся к обсуждению игровой тематики.
• Идентифицирует себя с игровым персонажем.
• Использует игры для достижения эмоциональной разрядки и снятия напряжения.
• Игра входит в привычку, ее отсутствие вызывает дискомфорт. Игровой наркоман проявляет тревожность, нервозность, эмоциональную зажатость (эти состояния могут выражаться в усиленной моторике ног, пальцев рук).
• При просьбе родителей прекратить игру геймер проявляет резкий негативный отказ, агрессию.
• Нарушается питание (вплоть до полного отсутствия аппетита).
• Неряшливость, невыполнение необходимых гигиенических процедур, отсутствие внимания к себе.
• При глубоких стадиях зависимости социальная действительность, окружающий мир становятся блеклыми, в то же время как за игрой рождается чувство полноценности жизненных впечатлений, яркости красок, личностного обогащения.
• Перенос игровой действительности в реальный мир (неадекватные суждения о смерти, наличии сверхъес­тественных способностей).


Как преодолеть зависимость от компьютерных игр


Почему ребенок становится зависимым от компьютерных игр и вообще от интернета, объясняет психолог Надежда Теплякова:

— Компьютерная зависимость относится к аддитивному виду поведения. Это уход от реального мира в виртуальный. Причины разные, как у взрослых, так и у подростков. У детей основными предпосылками являются нарушение детско-родительских отношений и проблемы в школе. Неумение решать проблемы, с которыми столкнулся в реальном мире. Происходит уход в мир виртуальный, где все гораздо проще, где можно стать героем, менять роли, быть разным.

— Есть ведь интернет-зависимость и зависимость от компьютерных игр?

— Это лишь виды, но знаменатель общий. Например, взрослые зачатую глубоко погружаются в информацию, изучают определенные сайты, переходят с одной странички на другую или находят себя в социальных сетях, бесконечно общаются. Таким образом уходят от бытовых, домашних или рабочих проблем. У детей более распространено увлечение играми, хотя и социальные сети тоже вызывают огромный интерес. Бывает, что люди сидят в трех метрах друг от друга и не могут наладить контакт, а через соцсети успешно переписываются. Взрослым игры также не чужды. Сейчас даже некоторые семьи из-за этого разваливаются, например, в связи с увлеченностью мужа «танчиками» или жены «зомбиками».

— Как бороться с компьютерной зависимостью у детей?

— Здесь главное, что каждый родитель ответственен за времяпровождение своего ребенка. Он должен понимать свою роль и проговаривать с ребенком время, отведенное компьютерной игре, общению в соцсетях. В школе педагог может только обозначить, что подросток стал плохо учиться, стал невнимательным, сидит, постоянно уткнувшись в телефон. А родители на своем уровне должны включать тактику сдерживания. Необходимо рассказать о своих чувствах детям, о переживаниях. В этом случае морали и жесткие, авторитарные запреты не помогут. Наоборот, у ребенка возникает сопротивление, он может назло искать другие способы доступа к компьютеру. Если разговоры по душам не дадут положительного результата, нужно обязательно обращаться к специалистам, ведь любая болезнь требует специализированного лечения, и зависимость от компьютерных игр не является исключением.

— Но ведь игра для ребенка считается естественным и даже полезным процессом.

— Да, в жизни ребенка игра имеет большую роль. С самого маленького возраста, особый пик с 5 до 11 лет, когда дети должны просто играть. Очень многие родители увлекаются какими-то развивающими методиками, учат писать в два-три года, водят на какие-то курсы, тратят деньги, а на самом деле в этом возрасте надо с ребенком максимально играть. Он тянется к человеку, который с ним играет, держит его внимание. Родители совершают ошибку, когда ребенок, не наигравшись в детстве нормальными играми, в подростковом возрасте уходит с головой в компьютерную игру. В юном возрасте у него было максимально раннее развитие, а процесса проигрывания не было, а это и есть предпосылка к зависимости. Давно известно, что для ребенка на каждой стадии развития является максимально полезным. Часто эти стадии родителями не воспринимаются всерьез. Они думают, что сами смогут скорректировать развитие своего чада, но ошибаются. Игра имеет огромное значение в жизни ребенка. Особенно полезны дворовые игры, сейчас они, к сожалению, не так популярны. В командной игре формируется умение взаимодействовать с партнерами, умение избегать конфликтов, есть возможность видеть реакции разных людей. Ведь где-то ребенок выигрывает, а где-то проигрывает, и на каждый момент он испытывает определенные эмоции, живые, а в компьютере это невозможно.

— Расскажите о каждой стадии и методах коррекции поведения ребенка.

— Увлеченность на стадии освоения — ребенок подключается к процессу из-за огромного интереса. Это знакомство с возможностями компьютера, с игрой, это очень захватывающий процесс. Признаки: долгое сидение у компьютера, высокая концентрация внимания, игра захватывает, не привлекает ничто другое, присутствует эмоциональное возбуждение во время или после игры. Я даже по своему ребенку знаю (ему десять лет), что после игры у него идет бурное обсуждение того, что там происходит. Вроде со стороны взрослого игра совершенно нелепая, а у ребенка она вызывает столько эмоций! Но эмоции у ребенка реальные, а мир — виртуальный.

Когда у нас возникают эмоции, мы их в деятельности должны выразить. Если это игра со сверстниками, то ребенок двигается, играет, например, в войнушку, бегает, прячется, стреляет. Все эмоции выражаются тут же. Опасность компьютерной игры в том, что эмоций много, а выхода нет. Ребенок после игры весь накрученный. Если родитель видит, что у ребенка такое состояние, то нужно сходить погулять, сменить обстановку, вид деятельности. Если его оставлять в таком состоянии, то эмоции накапливаются. В случае такого увлечения компьютером необходимо настаивать на соблюдении временного режима, предлагать ребенку что-то более интересное, переключить его на другой вид деятельности (помощь по дому, выполнение важного поручения и другое).

Необходимо проводить ненавязчивую цензуру игр (сайтов в Интернете), чтобы оградить от жестоких, психологически тяжелых игр. Самое главное, подросток должен участвовать в обсуждении, почему нужно сократить время на игру, почему не во все игры можно играть. Он должен не просто получить указание, а еще и быть услышанным: почему ему эта игра нравится, какие друзья с ним играют, почему нужно столько-то времени на это. Нужно собрать максимум информации, а затем в реальной жизни направить его в какую-то секцию или подтолкнуть к кругу общения, которого ребенку не хватает.

— Что происходит с ребенком на стадии состояния возможной зависимости?

— Это уже сильная погруженность либо в игру, либо в Интернет, либо в социальные сети. Как говорят, человек из компьютера просто не вылезает. Проводит за ним более трех часов в день, очень опасно, когда это три часа подряд. Ребенок сел и не отрывается от монитора. Обычно это происходит, когда он остается дома один. Происходит снижение интереса к учебе, падает успеваемость. Начинаются жалобы учителей на такое поведение. Они просят родителей принять меры.

Еще один признак — негативное реагирование на любые препятствия, мешающие компьютерной игре. Если ребенку запрещают помногу играть, то с его стороны начинается бурное реагирование, протесты. Он понимает, что его попросту лишают удовольствия. У ребенка сужается круг общения. Из друзей уходят те, кто не увлечен компьютером.

Физиологически признаки: пропадает аппетит, ухудшается сон, часто болит голова, начинаются проблемы с желудком, с позвоночником, со зрением, то есть целый комплекс медицинских проблем. В этом случае родителям необходимо проконтролировать, но ненавязчиво, другую деятельность ребенка. Как он ведет себя в школе, как посещает кружки или секции, нет ли прогулов. Уже желательно обращаться к психологу или специалисту по нехимическим зависимостям. Когда родитель сам не справляется с ситуацией, лучше не затягивать с привлечением специалистов.

— Как ведет себя ребенок на третьей стадии?

— Ребенок себя уже не контролирует. Он явно эмоционально неустойчив и при нежелательном прекращении игры может очень бурно реагировать либо, наоборот, уходить в депрессию и не реагировать никак. Подросток выглядит так, словно погружен сам в себя. На этой стадии возможны уходы из дома, чтобы поиграть в компьютерные игры у друзей или в клубе, происходит угасание интереса к общению, компьютер полностью заменяет друзей. В таком состоянии ребенок нуждается в квалифицированной помощи специалиста. Третья стадия может быстро перейти в стадию клинической зависимости, при которой потребуется помощь врача-психиатра в стационаре. Чтобы таких состояний не было, необходима информированность, чтобы родители понимали, что такая проблема существует.

— Каков главный совет родителям?

— На первом месте — родительская ответственность. Необходимо как можно больше вовлекать ребенка в игры реальные, на улице, с другими детьми. Если ребенок «зависает» у компьютера, то понять, почему это происходит, чего ему не хватает и где он может себя реализовать. Важно обсуждать это с подростком, делиться, чувствовать, узнавать, куда бы он хотел пойти в выходные. Может, ему что-то интересно, и он давно об этом говорил родителям, но его не услышали. Очень важно на уровне семьи друг с другом взаимодействовать. Бывает, что взрослые не слышат потребностей детей, разбегаются по углам, каждый уходит в свой виртуальный мир и там находит успокоение, удовольствие или же понимание. Нужно учиться слышать друг друга, тогда и зависимых от «железного интеллекта» будет меньше.

http://www.nnmama.ru/news/week/news_104846/#preodolet
 



Учителю запрещено:
#Life@facts2

— Применять к учащемуся меры физического и психического насилия. (1)
— Опаздывать на урок. (2)
— Выгонять ученика с урока. (3)
— Выставлять в журнал оценку не за ответ, а за поведение учащегося. (4)
— Задавать домашнее задание на каникулярное время в 1-11 классах и в выходные дни в 1-4 классах, кроме чтения художественной литературы. (5)
Источники:
(1) Закон РФ «Об образовании», ст. 15. п.6, Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196) п. 57
(2) Трудовой кодекс РФ, ст. 21
(3) Конституция РФ, ст. 43
(4) Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966 г. «О положении учителей», п. 65
(5) Конвенция о правах ребенка, ст. 31; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002 г. № 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02», п. 2.9.19

---------------------------------------------------------------------------------

Тактика противоборства государственному вмешательству в семьюПравоприменительная практика. Основы и примерыОбщая часть
В настоящее время через школы активно ведется сбор персональных данных, как о школьниках, так и членах их семей с целью создания полных автоматизированных информационных досье на всех граждан. Причем объем данных существенно превышает все разумные пределы, а предлог, под которым это делается, не выдерживает никакой критики (например, формирование школьной информационной среды, т.е. там настолько бедная информационная среда, что не хватает только сведений о членах моей семьи и их образовании).
Предлог, конечно, смехотворный. Но, значит, данные эти нужны для других целей, которые озвучивать совсем неблаговидно. А ничего другого придумать не получается. Нельзя же ведь вслух сказать: "Нам нужны ваши данные, что бы вас держать в полном повиновении". Ведь одна из основных целей ювенальной юстиции держать нас в повиновении, и в первую очередь отказаться от Веры Православной через воздействие на наших детей.
Тот же сбор данных о нас уже осуществляется посредством давления на наших детей. Все, кто ко мне обращался, начинали со слов: "Учительница сказала, что если мы не дадим согласия на сбор и обработку наших данных, у нашего ребенка начнутся проблемы, вплоть до исключения из школы". Т.е. вот она - ювенальная юстиция во всей своей красе! Она уже есть здесь и сейчас. Наших детей уже сделали заложниками в борьбе с нами , в первую очередь, Православными верующими.
В то же время, любая информация, которую о нас собирают, всегда может послужить основанием для изъятия ребенка из семьи. Например, сведения о заработной плате родителей - ювенальщики могут посчитать, что, по их мнению, ее недостаточно для нормального содержания детей и детей отберут. Ведь уровень нормального содержания детей - категория оценочная и очень субъективна. Я знаю случай, когда прокуренная тетка из ИДН, не имеющая собственных детей, заглядывая в семейный холодильник многодетной семьи, с остервенением кликушествовала, о том, что если в нем нет апельсинов, то нечего и детей заводить. Отсутствие апельсинов, с ее, либерально-феминистской, точки зрения - нарушение прав ребенка. И объяснять, что у детей диатез, было бессмысленно. Т.е. люди предоставили информацию о содержимом холодильника, а потом пришлось объясняться. Безусловным, с точки зрения ЮЮ нарушением прав ребенка - является соблюдение постов, а так же воскресное воздержание от пищи и питья перед Святым Причастием. Родители - мракобесы ребенка голодом морят! Дальше ставится вопрос об изъятии ребенка из семьи с целью кормить его по международным нормам, и пусть он попробует этого не съесть! Вас просто лишат родительских прав!
Поэтому даже самое безобидное сочинение на тему "Моя семья", "Как я провел каникулы или выходные" в принципе в определенной ситуации может стать источником информации, которая может негативно отразиться на вашей семье.
(Примечание МС. Важно разумно рассматривать угрозы, без параноидальных страхов к невинному школьному сочинению).
И наша задача - не допустить подобных ситуаций.
Потому что защищать свой дом, семью и детей - это не только право, предоставленное нам Конституцией, но и обязанность, возложенная на нас РОДом.
Теперь перейдем к практическим методам защиты. Краткий курс применения права в миру просто необходим, иначе будет сложно понять дальнейшее.
И так, все слышали о Конституции РФ, особо много о ней любят поговорить различного рода либералы. Конституция - это нормативно-правовой акт прямого действия. Это Основной закон и любой другой закон, подзаконный акт, инструкция, которые противоречат Конституции, изначально незаконны и юридической силы не имеют либо в части, либо в целом.
Так вот, нам тоже следует обратить на нее внимание, а тем более прочитать. А когда мы ее прочтем, то узнаем, что хотя, к великому сожалению, Церковь и отделена от государства, мы, православные, в гражданских правах не поражены и являемся полноценными гражданами России. И на нас распространяются как обязанности, так и права Основного закона.
Если говорить просто, то из обязанностей на мужчин возлагается служить в армии, платить налоги, заботиться о несовершеннолетних детях и нетрудоспособных родителях. На женщин все, то же самое, за исключением службы в армии. Остальные обязанности возникают у граждан исключительно при вступлении в какие либо правоотношения, и регулируются конкретным законодательством, но обязательно в соответствии с Конституцией.
Все остальное - наши права.
Теперь о правах. Права есть и у нас - граждан и у государства, в лице его исполнительных органов.
В чем разница.
Гражданин пользуется нормами права разрешительными, т.е. ему разрешено все, что не запрещено.
А запрещено, это когда есть прямой запрет и санкция за его нарушение. Например, в законе указано, что в случае выезда на встречную полосу движения следует санкция в виде запрета на управление автотранспортным средством на определенное количество времени. При этом дорожная разметка в виде сплошной линии и является тем самым запрещающим выезд на полосу встречного движения знаком. Т.е. в законе имеется и запрет, и санкция за нарушение.
Таким образом, если в законе нет запрета, мы имеем право сказать, что мы это делаем, потому, что это не запрещено. Так же наличие установленного законом запрета и наличие санкции за его нарушение порождает у гражданина обязанность не нарушать этот запрет (при условии, что запрет не противоречит Конституции)
Орган пользуется нормами права запретительными, т.е. ему разрешено только то, что разрешено. Все что органу разрешено, т.е. его полномочия - четко прописаны в законах и должностных инструкциях. Это сделано для того, чтобы не было злоупотребления должностными полномочиями, т.к. гражданин изначально поставлен с органом в неравное (властно-подчиненное) положение.
Все, кто служил в армии, знают, что солдат с оружием на посту - часовой, находящийся при исполнении своих обязанностей, но если он отошел хоть на шаг в сторону - он уже вооруженный преступник, нарушивший закон. Орган (полицейский, чиновник и пр.) не имеет права сказать: "А мне это не запрещено". Этого он не может сказать ни гражданам, не вышестоящему начальству. Если в уставе строевой службы написано: движение строем начинать с левой ноги, а мы заявим, что нет запрета на движение с правой, нам обязательно будет сказано: "Кто тебе разрешал? В уставе что написано?"
Более того, права органу даны исключительно для выполнения своих обязанностей! А обязанности четко прописаны в законе. Их перечень исчерпывающий и расширительному толкованию не подлежит, Равно, как и перечень прав.
Т.е. сотрудник органа не имеет права явиться к нам по своей инициативе, хотя у него есть право к нам явиться. Он может к нам придти только при наличии предписания вышестоящего начальника в рамках исполнения своих обязанностей.
А в предписании обязательно должно быть указано основание в виде проверки, либо возбужденного административного или иного производства с обязательными реквизитами этих оснований (номер, дата вынесения постановления о проверке либо возбуждения производства, либо заявитель и суть его заявления). Т.е. любая функция органа обязательно прописана в законе и должностных инструкциях. Если это оперативно-розыскное мероприятие (ОРМ), то оно производится исключительно в рамках проверки либо возбужденного уголовного дела, которые имеют свои реквизиты. Если у мероприятия отсутствуют реквизиты и имеются только расплывчатые предложения, вроде: "В целях выявления и пресечения..." - данное мероприятие незаконно.
Так же сотрудник не имеет права выйти за рамки прав, указанных в предписании. Если в предписании указано: "Обследование помещения" (не путать с жилищем, куда Вы без постановления суда имеете право его не пускать), то единственное, что он может - это составить акт обследования помещения с его планом. Без права заглядывать в шкафчики. Если мы, не совершим ошибку и не откроем шкафчик по его требования или просьбе. Если мы откажемся шкафчик открыть, и он это сделает сам - с его стороны будет превышение полномочий, что запрещено законом.
Но это еще не все, наличие прав у органа не всегда порождает ответную обязанность у граждан. Например, в Законе о полиции, сказано, что полицейский имеет право получать от граждан объяснения, но при этом нигде не указана обязанность граждан эти объяснения давать, а так же отсутствует санкция за отказ дать объяснения.
А как мы уже знаем: нет санкции - нет обязанности.
Нет обязанности - имеем право. Вот так.
В связи с этим, хочу вас предупредить, братья и сестры, что если нет нашей обязанности ходить в полицию и давать объяснения, мы никогда не докажем в суде, что нас заставляли дать объяснение, или заставили явиться в отделение полиции. Если мы вошли в отделение полиции без повестки, в которой указывается санкция за отказ прибыть - мы все делали добровольно. И все разговоры, что на нас оказывалось психологическое давление, в том числе и зачитывание прав полицейских, на суд не возымеют никакого действия. Только наличие на теле следов насилия могут быть доказательством, что нас туда доставили против вашей воли.
Запомните, мы никому ничего не обязаны объяснять и доказывать, в том числе и невиновность. Это наше право закреплено в ст. 49 Конституции РФ:
1. Каждый обвиняемый в совершении преступления считается невиновным, пока его виновность не будет доказана в предусмотренном федеральным законом порядке и установлена вступившим в законную силу приговором суда.
2. Обвиняемый не обязан доказывать свою невиновность.
3. Неустранимые сомнения в виновности лица толкуются в пользу обвиняемого.
И еще, православные, прошу запомнить: никого не интересует, как все было на самом деле - суд, следователя и прокурора не интересует, кто прав, а кто виноват. Их интересуют только совокупность доказательств нашей вины. В законе так и написано: судья (а так же следователь и прокурор) руководствуются собственным убеждением, законом и совестью. Прошу обратить внимание на установленное законом место для совести. Это место последнее! После собственного убеждения и закона. Поэтому не стоит искать в суде справедливости. Тем более, что по словам Паисия Святогорца, упокой, Господи, его душу: "Если бы на земле была справедливость, мы бы уже горели в аду". Так что нет не только обязанности, но и смысла кому-то что-то доказывать. Тем более тем, кому ничего доказать невозможно в силу их профессиональной принадлежности.
Поэтому, если мы не хотим что бы мы и наши дети стали объектом произвола , то просто обязаны использовать свои права для самозащиты. Ведь, как уже и упоминалось раньше, Господь дал нам - православным, права, для осуществления своих обязанностей по защите Веры, Семьи и Отечества.
Возвращаясь к Конституции, хочу особо остановиться на ч.1 ст.51 "Никто не обязан свидетельствовать против себя самого, своего супруга и близких родственников, круг которых определяется федеральным законом".
Это, вообще, замечательная статья. О ней все знают, все слышали, но практически никто не применяет. Хотя, если вы не распишетесь в протоколе о том, что вам она разъяснена и понятна, то протокол - не действителен. Почему-то все расписываются, после чего дают показания против себя и своих близких. Причем в полной уверенности, что ничего такого не говорят. Но, братья и сестры, как уже говорилось выше, самый безобидный с нашей точки зрения вопрос о размере заработной платы или содержимом холодильника может привести к очень даже нехорошим последствиям для нашей семьи. Поэтому, если наше воспитание не позволяет нам с порога послать представителя органа или мы по своей слабости сами пришли к ним, причем без адвоката , то наша задача с самого начала заявить следующее, а лучше это уже иметь в написанном виде в трех экземплярах "Собственноручное объяснение: "Учитывая, что любые мои показания могут быть использованы против меня, руководствуясь ст. 51 Конституции РФ, отказываюсь отвечать на какие-либо вопросы. Надеюсь, что за соблюдение Конституции РФ никакого наказания не понесу. Прошу данное собственноручное объяснение приобщить к материалам проверки. В случае отказа в приобщении, требую дать письменный мотивированный ответ, т.к. я намерен обжаловать его в соответствии с Конституцией РФ в суде. Надеюсь на законность и обоснованность ваших решений и действий С уважением. Дата, подпись". Почему в трех экземплярах? Практика свидетельствует о том, что некоторые чиновничьи особи, особо полицейские из ИДН, могут в припадке рвения один экземпляр порвать. Если откажутся принимать, то надо сдать один через канцелярию, а второй нужен для соответствующей отметки канцелярии о приеме. Еще замечательно действует подача такого "объяснения" телеграммой. Только надо , что бы телеграфистка заверила копию телеграммы, а если еще и вашу подпись - то в высшей степени превосходно. И никуда не надо ходить.
Самое замечательное, что: 1) после этого вам никто не имеет права задавать никакие вопросы. Все последующие после подачи вашего "объяснения" вопросы - незаконны. 2) вы не отказываетесь от показаний - вы просто не говорите ни да, ни нет. Т.е. им нечего опровергать и доказывать 3) после получения от вас объяснений в этой части проверка закончена. Ведь что такое проверка? Как уже говорилось выше, любое мероприятие органа строго регламентировано. Так вот, проверка состоит из исследования обстоятельств (документов, предметов) и получения объяснений. А вот что в объяснении написано - роли не играет. Главное, что вы его дали. Оно есть и в этой части проверка закончена. А вот если вы еще в соответствии с той же ст.51 Конституции РФ и не дадите возможности исследовать содержимое вашего холодильника, не допустите их в дом, не дадите справок о доходах, и пр., т.е. не дадите материала для вынесения решения об изъятии ребенка, то, как говорится: "На нет и суда нет"
Иногда можно услышать мнение в роде: "Если мы откажемся что-нибудь говорить или что-то предоставлять, они могут о нас плохо подумать". Более того, эти самые "они" это мнение усиленно поддерживают: " Если в соответствии со ст. 51 Конституции, оказываетесь что-либо говорить или что-либо предъявлять, значит, у вас есть что скрывать, вы тем самым подтвердите наши подозрения, и мы будем о вас плохо думать". Тут ответ простой: во-первых, каждому человеку есть, что скрывать, и Вы не обязаны никому исповедоваться. Во-вторых, какая вам разница, что о вас подумает собака бойцовской породы, которая явно "положила на вас глаз" и пошла вам на встречу? Ваша задача - успеть зайти в дом, закрыть за собой дверь и не дать ей проявить свои чувства, в чем бы они ни выражались. Главное, что она вас не укусила, а что она при этом подумала - это уже предмет второстепенный, боль исключительно ее - собачьей души. Но никак на ваша.
К общей части так же относится ч.1 ст. 48 Конституции РФ : Каждому гарантиру-ется право на получение квалифицированной юридической помощи. Это означает, что вы по любому вопросу имеете право обратиться к адвокату, и ни одним федеральным законом это ваше право не может быть ограничено. И запомните, если вам говорят, что вам адвокат не нужен, надо просто поговорить, и зачем же обострять, мы же хотим как лучше - значит, у них на вас ничего нет, и основная задача вас разговорить и дать нужные показания. Лучше для вас хотят родители - все остальные хотят от вас лучше для себя.
Специальная часть
Перейдем к тем случаям, когда в школе через давление на ваших детей пытаются получить от вас добровольное согласие на сбор и автоматическую обработку персональных данных.
Итак, в соответствии с ч.1 ст.24 Конституции РФ: "Сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица без его согласия не допускаются".
Т.е. в Конституции РФ прямо указано, что без вашего согласия никто не имеет права на сбор, хранение, использование и распространение информации о вашей частной жизни. Более того, данное конституционное право на неприкосновенность частной жизни охраняется Уголовным кодексом РФ. Статья ч. 2. ст. 137 УК РФ предусматривает до 4-х лет лишения свободы за "Незаконное собирание или распространение сведений о частной жизни лица, составляющих его личную или семейную тайну, без его согласия".
Теперь понятно , почему от нас требуют согласие . Потому, что без него все действия по сбору наших персональных данных противоречат Конституции и уголовно наказуемы.
А поскольку мы активно сопротивляемся и такого разрешения не даем, то как рычаг давления на нас используют наших детей.
Что делать?
Во-первых, помнить, что никто нас не может лишить конституционных прав, кроме, как по решению суда. Данный случай под решения суда не подпадает, мы никакого правонарушения не совершаем.
Во-вторых, понимать, что таким способом нас принуждают отказаться от своего конституционного права на тайну личной жизни, что противозаконно.
В-третьих, как бы ни было страшно, не бояться.
Давайте, разберем, что такое школа. Я могу на эту тему говорить достаточно компетентно, т.к. в прошлом учитель. Так вот: школа - это явление постсоциальное, самое консервативное в обществе , призванное за 10-11 лет сделать из ребенка кирпич в стене государства (неважно какого). Поэтому школа не может идти впереди общества, только вслед за ним. Школа - это срез общества, уменьшенная копия государства , в которой все особенности государства доведены до гротеска. А учитель - это самый заинструктированный чиновник. Без какого-либо права на самостоятельность. Он не хороший и не плохой - у него должность такая - учитель (Прошу не путать должность и призвание). У него есть инструкции в виде методичек, где указано, что и в какой время урока он должен довести детям, а также очень жесткий механизм контроля, что ведет к полной зависимости учителя от школьного руководства. Учителя всегда есть, за что наказать.
Директор школы так же лицо жестко подконтрольное, независимо от личных качеств. Хотя ко времени занятия места директора школы личные качества большинства из них гипертрофируются, и мы часто слышим что-то вроде : "Я и сам против таких инициатив, но, что делать, я человек подневольный, такие указания сверху" и виновато улыбаясь продолжает исполнять противные ему инициативы. Причем очень с превеликим усердием - иначе его накажут.
Вообще, особенность служивого - чиновничьего образа мысли , равно как и сотрудников органов, заключается в том, что они мыслят рефлексами: "Больно - плохо, не больно - хорошо". А "законно-незаконно", "честно-нечестно", "милосердно-немилосердно" - категории им неведомые.
Поэтому не надо идти у них на поводу и входить в их положение , а твердо и последовательно отстаивать наши семьи и наших детей.
Для этого надо помнить, что для служивого (сотрудника органа, чиновника) нет более увлекательного занятия, чем спасение собственной шкуры(личного благополучия). И создать ему проблему существенно легче, чем обычному гражданину. Поэтому, не надо из заставлять решать наши проблемы - надо им создать их собственную одну - большую, и в ее решении они о нас просто забудут.
Один из таких способов следующее заявление:
Директору
Копия начальнику РОНО
Копия Прокурору города
Копия Президенту РФ
От ______________________________ отца(матери) ученика (-цы) _____________________________________ 1-го (а) класса __________________________
Заявление
"____" ___________20___года учитель (преподаваемый предмете, классный руководитель ,класс ФИО) _____________________ потребовал от нас, родителей ученика (класс ФИО), под угрозой исключения из школы (изложить иные виды угроз) дать разрешение (согласие) на сбор, автоматическую обработку, использование и распространение сведений, относящихся к тайне личной жизни членов нашей семьи.
В то же время согласно ч.1 ст.24 Конституции РФ, тайна личной жизни гражданина охраняется законом, в том числе и Уголовным Кодексом Российской Федерации - ст. 137 УК РФ, соответственно, никто не вправе без достаточных на то предусмотренных законом оснований собирать сведения, составляющую тайну личной жизни гражданина. Именно поэтому законом не предусмотрены санкции за отказ граждан подобные сведения предоставлять.
Поэтому данным заявлением я подтверждаю отказ от требований учителя (предмет, класс ФИО) подписать добровольное согласие на предоставление персональных данных членов своей семьи . В дальнейшем любые попытки репрессий по отношению к моему ребенку со стороны руководства и сотрудников школы буду считать местью за отказ в предоставлении данных и оказанием давления с целью моего отказа от конституционного права на тайну личной жизни.
Так же , руководствуясь Конституцией РФ и действующим законодательством прошу дать письменный ответ, на поставленные ниже вопросы:
1. Какие санкции предусмотрены законом для учеников, чьи родители отказываются добровольно от предоставления персональных данных, составляющих тайну личной жизни.
2. Насколько угрозы учителя (ФИО) ____________, применить (изложить суть угрозы) _________________, за отказ от предоставления персональных данных, составляющих тайну личной жизни, законны и обоснованы
Так же довожу до вашего сведения, что в случае не предоставления ответа в установленный законом срок, Ваши действия (бездействия) будут обжалованы в суде.
Искренне надеюсь на законность и обоснованность Ваших решений и действий,
Дата
С уважением, ФИО
Способ применения данного вида заявления и его последствия.
Оно должно быть отправлено во все адреса, указанные в начале заявления. В чем эффективность? В том, что они боятся света. Любое освещение их неблаговидных дел - это плохо для них. А до тех пор, пока мы с ними разговариваем по-человечески, а не вытаскиваем в правовое поле, мы в проигрыше. В борьбе бульдогов под ковром они нас переиграют. Поэтому, понимая особенности чиновничьей системы, мы эти особенности и используем в целях защиты.
Во-первых, директор и городского отдела образования сразу видят, что дело вышло за пределы образовательной системы и им придется объясняться в прокуратуре. Более того, зная, что со стороны учителя действительно были угрозы, они, конечно, будут утверждать, что такого не было, но при этом помнить, что учитель тоже будет объясняться в прокуратуре, а вдруг он там с испугу или по злому умыслу скажет, что его заставил так поступать директор школы. А ведь по закону чиновничьей системы наказывают не за нарушения закона, а за то, что об этом стало известно.
Во-вторых, прокуратура - это тоже система и у нее есть тоже цели и задачи выявлять правонарушения, особенно, касающихся нарушения прав несовершеннолетних. Провозгласили права ребенка? Защищайте! А еще у прокуратуры есть план и тут ведомственные интересы расходятся. Она обязательно проведет проверку и даст юридическую оценку происходящему. Если она этого на первый раз не сделает, то сделает на второй, если ее бездействия вы обжалуете в суде.
В-третьих, прокуратура обязательно пришлет вам ответ по результатам проверки, смысл которого в первую очередь будет сводиться к тому, что ваши конституционные права не нарушены, т.к. согласие на сбор и обработку персональных данных дело сугубо добровольное, вы не обязаны его давать, и вы этот документ будете показывать любому, кто потребует от вас ваши персональные данные и не факт, что это будет только в школе, где учится ваш ребенок. Т.е. у вас будет на руках документ, вынесенный органом, который обязан осуществлять контроль и надзор за исполнением действующего законодательства! Пусть теперь Минобразования поспорит с прокуратурой, посмотрим, как это у них получится. И еще, если директор не врет, и говорит о том, что он "подобные инициативы" не приветствует - ответ прокуратуры будет ему только в помощь перед вышестоящими: "Видите, как я старался, а они написали в прокуратуру, а прокуратура дала свое заключение, что мы не имеем права принуждать дать согласие".
В-четвертых, пусть вас не смущает, что в ответе прокуратуры будет указано, что факты угроз со стороны учителя не подтвердились, ведь ваша задача не наказывать, а пересекать. Учителю хватит одного похода в прокуратуру. А если не хватит, у вас на руках есть ответ из прокуратуры, в котором зафиксирован факт вашего обращения в связи с угрозами учителя, и этот ответ всегда можно обжаловать в суде.
В-пятых, копия, направленная Президенту РФ, тоже имеет значение. Президент, безусловно, с этим разбираться не будет, но аппарат спустит эту заявление бумагу либо в Минобразования либо в прокуратуру. Главное, что руководство школы и ГОРОНО будут знать, что придется объяснятся не только в прокуратуре и вынуждены будут спешить вам так же дать ответ, из которого вы так же узнаете, что давать согласие вовсе не обязательно, и что факты угроз так же не подтвердились. А так же уговаривать вас больше ничего не предпринимать . Что нам в итоге и требуется.
В-шестых, ее бойтесь испортить отношения с директором. Жить надо по совести. Многие считают: "Не надо их злить". Дело в том, что механизм разозлить невозможно. Человека - да, механизм - нет. Механизм можно только остановить, сломать, уклониться от него или ему поддаться. И еще, какая собственно разница, с каким выражением лица вас будут принуждать отказаться от своей Веры, благостным или свирепым? Ведь от этого суть деяния не меняется...
Здесь я привел только один из конкретных способов абсолютно законной борьбы за свои права не предоставлять персональные данные, а так же за исключение наших детей из числа заложников в борьбе прогрессивного мирового сообщества с Православием.
Пока писал, мне позвонил друг из Тамбовской области и рассказал, что их учительница обещала, что при отказе дать согласие на сбор, обработку и использование персональных данных их семьи, "отказников" будут вызывать в ФСБ.
В таких случаях отсылается телеграмма в адрес руководителя ФСБ России, ФСБ области и копия директору школы примерно следующего содержания: "Прошу подтвердить угрозы учителя (предмет, школа ФИО) репрессий со стороны органов ФСБ по отношении ко мне, за отказ дать добровольное согласие на сбор, обработку и использование моих персональных данных, а так же указать норму закона, на основании которых подобные репрессии будут ко мне применены". Эффект гарантирован.
Чем больше будет подобных заявлений и телеграмм, тем меньше у Минобразования будет желания участвовать в подобных делах.

http://k-istine.ru/uvenal_justice/uvenal_justice_law.htm
-----------------------------------------------------------------


ПРАВИЛА РУССКОГО ЯЗЫКА В КАРТИНКАХ















































http://www.liveinternet.ru/users/4164985/post247568262/
 
Существующая система образования плодит биороботов





Существующая в технократическом мире система образования и воспитания превращает людей в бездумных «зубрилок» определенного набора догм, которые подавляют творческую активность в познании окружающего мира.

Известный врач и психолог В.Леви отмечает: «За годы врачебной практики я вплотную узнал не одну сотню людей, маленьких и больших, которые не здороваются, не умываются, не чистят зубы, не читают книги, не занимаются (спортом, музыкой, ручным трудом, языком, самосовершенствованием включительно), не работают, не женятся, не лечатся и т.д. и т.п. - только потому, что их к этому понуждали».

По мнению ученого, жесткое навязывание своей воли вызывает противодействие психики ребенка и негативную ответную реакцию. Ребенок постоянно сопротивляется подсознательному посылу взрослых, когда они стараются показать, что он еще не дорос до понимания жизни и должен строго выполнять их указания.

Между тем, известно древнее выражение: «устами младенца глаголет истина». И это не случайно. Дети, особенно до 5 лет, воспринимают наш мир более естественным, без искажающих «линз» довлеющего мировоззрения. Но имеющаяся система образования бдительно стоит на страже интересов технократического мира, навязывая нам искаженную картину окружающей реальности и превращая мир (в нашем восприятии) в нечто бездушное и механическое. Таким образом, каждый раз готовится новое поколение бездушных биороботов - придатков технических устройств. Из детей «выколачивается» все то, что делает их свободными личностями, что способствует раскрытию их талантов (за исключением тех, что затребованы технократическим миром) и способностей, в том числе и экстрасенсорных.

Современную систему образования технократического мира профессор И.В.Бестужев-Лада характеризует следующим образом: «В сфере образования очевиден анахронизм всех учебных заведений мира, поскольку раньше они опирались на контингент, приходивший из «домашних школ», где профессия, мировоззрение, стереотипы сознания и поведения передавались как бы по наследству от родителей детям, а сегодня, в связи с прогрессирующим развалом семьи, задача формирования личности падает целиком на начальную, среднюю и высшую школу. Пока что ее «продукция», в смысле будущего Гражданина, Работника, Родителя, Личности, в подавляющем большинстве во всех странах мира неудовлетворительна, что требует радикальной школьной реформы».

В последнее время о необходимости реформы образования заговорили и сами ученые-педагоги. Так, доктор педагогических наук, академик РАЕН О.В.Павловская-Хохлова отмечает непопулярность у молодежи существующих методов обучения, подавляющих творческую активность: «Навязывание информации, которую учащийся должен запоминать, подобно копировальному аппарату, вызвало устойчивое отторжение этих методов современной молодежью… Обучение в современных условиях не может сводиться только к передаче знаний. Оно должно стимулировать желание ученика творчески мыслить, уметь самостоятельно находить свой путь к Богу! Самое страшное в коллективном образовании состоит в попытке выравнивания и сглаживания индивидуальностей, подмене их единым групповым уровнем».

Не лучше обстоит дело и с так называемым «воспитанием» родителями подрастающего поколения. Как утверждает Ю.Земун, оно обычно сводится к активному и непрерывному созданию неверных идей, заблуждений, извращений и ложных ответов по отношению ко всему, что связано с реальностью, с жизнью, с взаимоотношениями с людьми и с осознанием себя, своей роли и своей цели. Это ни что иное как преднамеренное, ежедневное, ежеминутное «затупление» духовного существа, к которому в «воспитательных целях» применяется постепенно нагнетаемое давление на психику, подкрепляющееся телесными наказаниями.

Однако в настоящее время такой подход к воспитанию не только не допустим, но и преступен. Ю.Земун пишет: «Нам следует открыть глаза и увидеть реальность: прежний мир кончается, и мы, «умные» взрослые, сами идем к пропасти и тащим за собой своих детей. Не хвалитесь разумом - именно он завел нас в тупик. То, что мы делали на протяжении веков, не принесло человечеству счастья. Если мы будем упорно растить и воспитывать детей Индиго так, как растили нас, можно ли будет рассчитывать на перемены?

Что бы ни случилось, помните, что они - ваши дети, и почаще прислушивайтесь к голосу своего сердца. Ищите в себе возможности для любви и не спешите с наказанием».

Отрицательно сказывается на любом процессе обучения подавление инициативы и навязывание готовых догм, когда ребенок усваивает материал методом зубрежки без понимания его сути. Вот как это объясняет Г.Бичев:

«Наверное, не случайно с древних времен хорошие преподаватели говорят: «Ученик - это факел, который надо зажечь, а не сосуд, который надо наполнить». Действительно, если проанализировать данную аналогию, то эти процессы как нельзя лучше говорят об особенностях друг друга. Как при разжигании костра к слабо горящему огоньку надо подкладывать сухие ветки, стружку или даже бумагу, а не закидывать большой кучей сырых дров, так и ученику надо давать дозированную информацию и в определенном порядке, а не просто загружать его готовыми к заучиванию сведениями. В противном случае, вместо костра мы будем иметь кучу сырых дров, которые, скорее, сгниют, чем когда-нибудь разгорятся, а вместо хорошего специалиста - «ходячую энциклопедию», который, скорее, забудет все, что знал, чем когда-нибудь сумеет этим воспользоваться. Так бывает из-за неправильного подхода к образованию: часто вчерашние отличники вузов - хорошие исполнители чужих идей или посредственные люди в науке. Это и есть очень наглядный и печальный результат ошибок образования, когда игнорируется необходимость привития творческих начал, творческого развития личности».

Но может быть технократическому миру как раз и нужны именно «исполнители чужих идей и посредственные ученые»? ...Возможно, что все выдающиеся ученые, изобретатели и люди искусства - это те, чей дар не удалось «заглушить» бестолковыми зубрежками устаревших догм. Сам Эйнштейн как-то заявил, что все выдающиеся открытия совершаются «невеждами», которые просто не знают о том, что, согласно существующим догмам, этого просто «не может быть».

Таким образом, для улучшения качества обучения необходим элемент творчества, а не бездумная зубрешка без понимания сути усваиваемых знаний. Как показали исследования, дети гораздо лучше усваивают материал, если учебный процесс построен по принципу игр. В этом случае ребенок настраивается на эффективное восприятие и запоминание новой информации. При этом оказалось, что большинство детей... легче взрослых раскрывают свои «сверхъестественные» способности.

Наше обыденное «однобокое» восприятие основано на приеме информации извне: 75% - через физическое зрение, 14% - через органы слуха, 6% через тактильный канал и около 3 - 4% - через вкусы и запахи. Однако с древнейших времен существуют методики (и они ныне модернизированы), позволяющие расширить наше восприятие окружающего мира в сотни раз.

Ректор Университета сверхчувственного познания мира Н.Н.Денисов отмечает: «Природа показывает нам много примеров того, как живые существа общаются с окружающим миром в гораздо более широком диапазоне, чем человек. Сова видит в темноте, летучая мышь осязает предметы, не прикасаясь к ним; дельфин воспринимает звуки в огромном частотном диапазоне. Почему они могут, а человек - нет? Оказывается, и человек может, если очень захочет. Если человек настолько развит, что может получить информацию до того, как событие состоялось, то он к этому событию уже готов. Его жизненное пространство как бы расширяется, ему легче принять правильное решение. Если мы хотим жить в гармонии с внешним миром, мы должны как можно больше расширить свои информационные связи с ним. Тогда перед нами меньше преград, и наш мир становится шире, ярче, интереснее».

Созвучно этому мнение Евгения и Марины Голомолзиных, которые пишут: «Но стоит ли «насиловать природу», если феноменальные способности уже заложены в человеке? Мы уже имеем способности к ясновидению, телепатии, и нужно лишь дать небольшой толчок, чтобы они проявились... И вот мы получаем человека новой эволюционной ступени. Люди, которые развили в себе сверхчувственное восприятие, начинают по-новому воспринимать мир искусства, наслаждаясь виртуозной игрой музыканта и тончайшими оттенками живописи. Их жизнь становится во много раз красочнее и богаче. Им становится понятнее внутренний мир окружающих людей, улучшаются взаимоотношения с близкими. Они по-новому начинают относиться к себе и своему здоровью. Улучшается самочувствие, включается система саморегуляции».

И все это может стать доступным еще в детском возрасте. Возможность обучения у Вселенной позволяет детям воспринимать окружающий мир неискаженным и естественным, становиться гармонично развитыми личностями, обладающими стереовосприятием, использующим работу обоих полушарий головного мозга.

Все это также объясняет, почему определенные силы стараются с самого детства «оторвать» человека от естественного общения с окружающим миром, подменив его миром бездушных вещей и механических игрушек. Развитие технических средств при отсутствии духовного развития, приводит к постепенной деградации наших внутренних способностей, подменой их искусственно созданными «костылями», которые постепенно подчиняют себе человека и регламентируют его жизнь, превращая ее в существование трехмерных биороботов, озабоченных повседневной социально-экономической суетой. А это, в свою очередь, приводит к ограничению использования возможностей мозга в пределе от 1-2% потенциала у обычных людей до 5-10% у гениев.
---------------------------------------------------------------------------------------------------



Девять типов интеллекта

1. Природный интеллект
Определяет способность человека чувствовать животных и растений. Эта способность считалась даром в нашем эволюционном прошлом. Великие первобытные охотники и собиратели обладали этим даром. Сейчас этот тип интеллекта продолжает играть важную роль в некоторых отраслях и без него невозможно стать профессиональным ботаником или агрономом. Современное общество уже конечно мало заинтересовано в этом типе, потому что мы всё больше отдаляемся от природы.

2. Музыкальный интеллект
Музыкальный интеллект - это способность различать шаг, ритм, тембр и тон. Этот тип интеллекта позволяет нам чувствовать, создавать, воспроизводить музыку. Без него не смогли бы композиторы, дирижеры, музыканты, вокалисты и слушатели с тонким слухом.

Интересно, что только музыкальный интеллект + склонность к математике может родить таких людей как барабанщики. Они, как правило, очень хорошо фильтруют внешний звук и имеют хорошо и быстро считать.

3. Логико-математический интеллект
Логико-математический интеллект помогает считать, решать сложные математические и логические задачи. Логический интеллект, как правило, хорошо развит у математиков, ученых и детективов.

Молодые люди с этим типом интеллекта не склонны к общению, обычно они замкнуты. Им интереснее цифры, эксперименты и логические задачки.

4. Экзистенциальный интеллект
Интеллект, который потенциально помогает индивидууму в борьбе с глубокими вопросами человеческого существования. Например, такие люди могу выдвинуть новые теории о смысле жизни, возможности бессмертия и как люди появились на планете Земля.

5. Межличностный интеллект
Межличностный интеллект - это способность понимать и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Она включает в себя эффективные вербальные и невербальные коммуникации, возможность быстро замечать различия между людьми. Также эти люди имеют хорошо чувствовать настроение и темперамент других.

Учителя, социальные работники, актеры и политики по определению должны обладать этим типом интеллекта, но... Молодые люди с развитым межличностным интеллектом часто становятся лидерами среди своих сверстников, не потому что они сильнее, а потому что с ними интересно общаться, и, кажется, что они понимают чувства каждого.

6. Телесно-кинестетический интеллект
Телесно-кинестетический интеллект - это способность манипулировать физическими объектами и использовать различные физиологические навыки. Такие люди хорошо ориентируются во времени и пространстве. Спортсмены, танцоры, хирурги должны обладать хорошо развитым телесно-кинестетическим интеллектом.

7. Лингвистический интеллект
Лингвистический интеллект - это способность мыслить и четко интерпретировать свои мысли, даже очень сложные, в понятные для всех слова. Лингвистический интеллект важен для поэтов, писателей, журналистов и общественных деятелей.

Молодые люди с таким интеллектом любят писать, читать, рассказывать истории и разгадывать кроссворды.

8. Личностный интеллект
Личностный интеллект - это способность понимать себя, а также свои мысли и чувства, и использовать эти знания в процессе планирования жизни. Этот тип интеллекта позволяет человеку здраво оценивать свои возможности и грамотно планировать траты.

Очевидно, что такие люди хорошие психологи. Но при это эти люди могут быть очень застенчивыми.

9. Пространственный интеллект
Пространственный интеллект - это способность мыслить в трех измерениях. Такие люди, хорошо осознают место, мысленно могут представить, что их ждет за углом. Они с легкостью вспоминают картину, именно картину, того места, о котором их спрашивают или о котором они вспоминают в данный момент.

Моряки, летчики, скульпторы, художники и архитекторы - носители развитого пространственного интеллекта. Люди с таким интеллектом любят лабиринты и пазлы. Они могут часами сидеть за рисунком.

Изменено: Сахадин - 01.03.2015 23:00:18
 
Мелочи пунктуации, которые могут испортить впечатление о вашем письме.

7 случаев, когда запятую очень хочется поставить, но делать этого не нужно:

1. «Дорогой(,) Иван Иванович!»

Этот образец обращения к собеседнику есть в коллекции главного редактора «Грамоты.ру» Владимира Пахомова. Он недоумевает: как тут можно умудриться поставить запятую? Тем не менее это довольно распространенная ошибка. Объяснить ее нетрудно: люди вспоминают школьное правило об обращении, которое обязательно обособляется, думают, что обращение — это «Иван Иванович». На самом же деле обращение тут — это весь оборот, вместе с «дорогой», поэтому и обособляться он должен целиком, а внутри не должно быть никаких знаков препинания. Еще один похожий пример с аналогичной ошибкой: «Красавица, ты, моя!» Здесь обращение не «ты», а все три слова целиком.

2. «Ну(,) вот». В фейсбучной переписке вы наверняка не раз встречали запятые после слова «ну»: «Ну, вот, не надо тут таких комментариев!» Тут опять срабатывает «эффект школьного правила». У большинства людей почему-то накрепко засело в голове, что междометия надо обязательно обособлять (хотя это не всегда так). Поэтому действуют они по принципу: увидел «ах» или «ох» — сразу ставь запятую, не раздумывая. Словечко «ну» действительно может быть междометием, например: «Мама, ну, смотри!» Здесь и интонация подсказывает обособление — междометие побуждает к действию.

Но чаще всего «ну» попадается нам в качестве частицы, и вот в этом случае запятые не нужны. Как отличить одно от другого? Очень просто. Частица усиливает высказывание, ее можно заменить словами «допустим, положим». Перефразируем известный диалог из «Формулы любви»:
— Хочешь большой, но чистой любви?
— Ну хочу.

Тут вместо «ну» можно поставить «допустим», запятая не нужна.

Если не получается с «допустим», подставляйте «так» и «итак». Такая замена тоже говорит о том, что запятую ставить не нужно.

3. «Пойдем(,) поедим», «сижу(,) читаю». В таких сочетаниях часто ставят запятые, потому что ошибочно принимают их за однородные члены предложения. Но это не так. «Сижу читаю» — это одно действие, а не два разных. Просто тут есть основное действие, а есть «поддействие». Так же, как и в случае «пойдем поедим». Пойдем — приглашение, направление, поедим — цель. Вместе они образуют одно действие.

4. «Сегодня(,) депутаты рассмотрят в первом чтении законопроект о запрете кружевных трусов». Да, бывает и такое. В смысле не кружевные трусы, а запятая после обстоятельства времени. В некоторых иностранных языках, например во французском, такое обособление действительно есть. Но правила русского языка не предполагают тут никакого обособления. Запятая после слов «вчера», «сегодня», «завтра», «намедни», «час назад» и так далее не нужна.

5. «Снег в Сочи(,) наконец(,) выпал». Действительно, что делать со словом «наконец»? Когда его выделять запятыми, а когда нет? Чаще всего выделяют на всякий случай независимо от того, вводное это слово или обстоятельство. В этом предложении про снег запятая не нужна — это обстоятельство. Снег выпал когда, в какой момент? Наконец.

Но бывают случаи, когда запятая нужна. Например, если слово «наконец» выражает недовольство, нетерпение, досаду, оно обособляется как вводное: «Да хватит, наконец!»

Также «наконец» нужно выделять запятыми, когда оно находится в ряду перечислений: «Я никуда сегодня не пойду. Во-первых, я занят. Во-вторых, на улице плохая погода. Наконец, мне просто лень».

6. «Таким образом». С этим сочетанием та же история. Если оно отвечает на вопрос «как?» и является обстоятельством образа действия, то запятая не нужна. Вспомним Ильфа и Петрова: «Думая таким образом, он мчался вперед».

А вот если это вводное слово, то запятая обязательна. «Таким образом, половина дела уже сделана!»

7. «Да». «Да иду я, иду, что ты названиваешь?» В предложениях такого типа очень часто ставят запятую после «да». Но она тут совсем не требуется. «Да» в этом случае — усилительная частица. Запятая нужна, только если это не частица, а утвердительное слово, утверждение. «Пойдешь на «Нимфоманку»?» — «Да, хочу сегодня после работы». Тут запятая нужна. Но если вы скажете «Да отстань ты от меня с этой «Нимфоманкой»!», то никаких знаков не потребуется.

Бонус: ?! или !?

Еще, как вы, наверное, знаете и не раз замечали за собой и собеседниками, пользователи соцсетей очень часто злоупотребляют восклицательными и вопросительными знаками. А иногда меняют их местами и ставят не в том порядке, в каком они должны стоять. Если предложение вопросительно-восклицательное (то есть вопрос, который хочется задать громко), то сначала идет вопросительный знак, а потом — восклицательный, а не наоборот.
Запомните этот порядок, чтобы ваши друзья по переписке больше не восклицали: «Доколе?!»


----------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------

Кроме высшего образования
нужно иметь хоть среднее соображение
и, как минимум начальное воситание :)
 
Бу хапар бир джукъгъа джарармы билмейме, алай а кюлкюлюк хапарды, кеси да Индияны хапары, бизге да иги танг келишгенча кёрюнеди...:




В Индии во время проведения выпускных экзаменов родители буквально полезли на стену. Они начали карабкаться по стене к третьему этажу школы, чтобы передать детям шпаргалки. Однако, замеченные учителями, они стали повинны в исключении из школы более 600 человек.
Инцидент произошёл в одной из школ восточного штата Бихар. Рискованные трюки проделали родители учеников в городах Хаджипур и Навада.
Один из участников событий сообщил индийской телекомпании NDTV, что родители решились на такой отчаянный и рискованный шаг, поскольку "учителя никого не учат", а порой даже не выходят на работу.
На появившейся в YouTube записи видно как огромное количество взрослых людей подходят к зданию и начинают, цепляясь за уступы, карабкаться примерно к третьему этажу школы. Они закидывают свёрнутые листы в школьные кабинеты, где сидят учащиеся. В конце видеозаписи люди в форме собирают все тетради, а некоторые девочки, видимо расстроенные тем, что их поймали, выходят из кабинетов в слезах.
Министр образования Шэхи назвал ситуацию "большой проблемой":
"Общество должно само следить за тем, чтобы экзамены проходили без обмана. Я обращаюсь к родителям и опекунам, которые должны прекратить этот обман, чтобы помочь правительству гарантировать свободные и справедливые экзамены".
По данным чиновников, более тысячи учащихся воспользовались шпаргалками при написании экзаменов по английскому языку и математике. Однако в конечном счёте только 600 из них были отчислены. Кроме того, в связи с происшествием власти арестовали нескольких родителей.
Почти 1.5 миллиона студентов в настоящее время предпринимают тесты правления класса 10 Индии среди сообщений о широко распространенном обмане и родителях, подкупающих чиновников, чтобы позволить им в залы экспертизы.
 
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ.
РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.
СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЯ, США, ЕВРОПА.
Современная система образования - легальная система форматирования мышления индивиддумов под нужды государства и по государственным заказам, хорошо законсперированная через мнимую необходимость получения неких знаний в образовательных и воспитательных учреждениях, которые на самом деле являются ступенью к определённой государством "мышеловке" для выполнения поставленных манипуляторами задач отдельным человеком, уверенным в своей относительной свободе действий на фоне "безвыборного права". Исключением является элитарное частное образование и частные кружки, действительно развивающие из которых не сыщешь днём с огнём.

♫ На этот счёт навеваются грустные строчки (не могу сдержаться о_О):
Логарифмы мы знаем... а-а-а...
И мы книги читаем... а-а-а...
Про семью забываем... а-а-а...
Импотентом страдаем... о-о-о...
Дураком умираем... о-о-о...
Ы мы всех презираем... у-у-у...

Смотрите, к чему это приводит. Человека строят с детского садика, а он с легонца с подачи упырей в белых халатах под улюлюкивание фригидок-служащих образовательного или воспритательного учреждения задвигается укольчиками (прививками) - абсолютно легально. А потом этого побитого жизнью недочеловека обвиняют в опрометчивых поступках, пришивают судимость, а государство тут и ни при чём как бы. И такое вот "Yupi V Dupi" становится послушным электоратом, либо карателем по отношению к неугодным, которым завидует по-чёрному - маленьким детям с уверенным взглядом, стремящимся пойти по пути самообразования и проявить нравственность среди анархии и малодушия. Мы - русичи - такие никому не нужны. И Вам тоже, уважаемый читатель этой статьи. Вы поохаете или возмутитесь, а потом закроете ноутбук или уберёте планшет в сумку и пойдёте дальше по пути системы, употребляя бутерброд с модифицированной колбасой или слушая новости по телевизору. А мы так и останемся здесь, по эту сторону молчаливого компьютерного экрана, те, кто в последний раз стремится донести простые истины, которые так могли бы помочь Вам и Вашим детям, но которые так непросто уберечь на фоне внешних прессинговых раздражителей. Если удаётся развить не навязанные системой образования культивации - сорняки в сердце и голове (формулы, правила и т. п.), - а нравственно развиваться, наслаждаться жизнью и приходить к пониманию сути вещей, не мешая в этом другим, Вы становитесь настоящим мастером собственной жизни без диктатов и запретов.

Все знания, получаемые через систему образования, подобны насильному кормлению - и устроены с целью воспитания послушной армии потребителей ложных ценностей, которые будут покупать совершенно ненужные вещи.

Менеджеры ("Манагеры") - это вообще диагноз! Вот, смотрите Сергея Шнурова: (не выставляю, неформат)

------------------------------------------------------------


Ошибки воспитания.

1. Мы не даем детям рисковать.
Мы живем в современном мире, полном опасностей на каждом шагу. Лозунг «Безопасность превыше всего» усиливает наш страх потерять детей, поэтому мы окружаем их всеобщей заботой. Европейские психологи обнаружили: если дети не играют на улице, если им ни разу не пришлось упасть и ободрать коленку, то во взрослой жизни они часто страдают фобиями.
Ребенку следует упасть несколько раз, чтобы понять, что это нормально. Подросткам следует поссориться и пережить горечь первой любви, чтобы обрести эмоциональную зрелость, без которой невозможны долгосрочные отношения.
Исключая риск из жизни детей, взрослые порождают у них высокомерие, заносчивость и низкую самооценку в будущем.

2. Мы слишком быстро бросаемся на помощь.

Сегодняшнее поколение молодых людей не развило в себе некоторые умения, которые были присущи детям 30 лет назад. Когда мы слишком скоро приходим на помощь и чрезмерно окружаем ребенка «заботой», мы лишаем его необходимости самому искать выход из сложных ситуаций.
Рано или поздно дети привыкают к тому, что кто-то их всегда спасает: «Если я ошибусь или не достигну цели, то взрослые исправят и разгребут последствия». Хотя в действительности мир взрослых отношений устроен совершенно иначе.
Ваши дети рискуют оказаться неприспособленными к взрослой жизни.

3. Мы слишком легко восторгаемся ими.

Движение за повышение самооценки началось еще с поколения бэби-бумеров, а в 1980-е оно пустило корни в школе. Правило «каждый участник получает кубок» позволяет ребенку почувствовать себя особенным. Но исследования современных психологов показывают, что такой метод поощрения имеет непредвиденные последствия.
Через какое-то время ребенок замечает, что единственные люди, кто считает его замечательным, — это мама и папа, а остальные так не считают. И тогда ребенок начинает сомневаться в объективности своих родителей. Ему приятно получать похвалу, но он понимает, что это никак не связано с действительностью.
Со временем такой ребенок учится жульничать, преувеличивать и лгать, чтобы избегать неудобной реальности. Потому что он просто не приспособлен к столкновениям со сложностями.

4. Мы позволяем чувству вины затмевать хорошее поведение.

Ваш ребенок не должен любить вас каждую минуту. Ему предстоит преодолеть много неприятностей в этой жизни, но в этом может помешать избалованность. Поэтому говорите детям «нет» и «не сейчас», чтобы они учились бороться за свои желания и потребности. Если в семье несколько детей, родители обычно считают несправедливым награждать одного ребенка и оставлять обделенным другого. Но награждать всех и всегда нереалистично. Такими действиями мы упускаем возможность показать детям, что успех зависит от наших собственных усилий и благих поступков.
Дважды подумайте, прежде чем вознаграждать детей поездками в торговые центры. Если ваши отношения основаны только на материальных стимулах, дети не будут чувствовать ни внутренней мотивации, ни безусловной любви.

5. Мы не делимся ошибками из собственного прошлого.

Настанет время, когда здоровый подросток обязательно пожелает «расправить крылья» и набить собственные шишки. И взрослый должен разрешить ему сделать это. Но это вовсе не означает, что мы не будем помогать детям ориентироваться в неизвестных вещах и событиях. Поделитесь с детьми ошибками, которые вы совершали в их возрасте, но избегайте излишних нравоучений про курение, алкоголь и наркотики.
Дети должны быть готовы к встрече с неприятностями и уметь отвечать за последствия своих решений.
Расскажите им, что вы чувствовали, когда столкнулись с похожими обстоятельствами, чем руководствовались в поступках, какие уроки усвоили.

6. Мы путаем интеллект и одаренность со зрелостью.

Интеллект часто используется в качестве меры зрелости ребенка, и в результате родители предполагают, что умный ребенок готов к реальному миру. Это не так. Некоторые профессиональные спортсмены и молодые звезды Голливуда, например, обладают огромным талантом, но все же попадают в публичные скандалы.
Не считайте, что ваш ребенок талантлив во всем.
Не существует волшебного «возраста ответственности» или руководства о том, когда ребенку пора давать какие-то конкретные свободы.
Но есть хорошее правило — наблюдать за другими детьми такого же возраста. Если вы замечаете, что ровесники вашего ребенка гораздо более самостоятельны, то, возможно, вы сами сдерживаете развитие у него независимости.

7. Мы сами не делаем того, чему учим детей.

Как родители, мы должны моделировать ту жизнь, которую желаем для наших детей. Сейчас именно мы — лидеры своей семьи, поэтому должны придерживаться правды в отношениях с окружающими. Следите за своими проступками, даже мелкими, потому что за вами наблюдают ваши дети.
Если вы не идете в обход правил, то дети будут знать, что это неприемлемо и для них. Покажите детям, что значит всецело и с удовольствием помогать другим. Делайте людей и места лучше, чем они были до вас, и ваши дети будут делать так же.


 
Как обманывают Путина




Активисты партии «Великое Отечество» во время акции «За единый учебник истории». Фото: Елена Пальм / Интерпресс / ТАСС


Единый учебник истории превратился в «три линейки», которые научат стыдиться прошлого России

В Москве закончилась экспертиза новых учебников по истории, разработанных по поручению президента на основе единого историко-культурного стандарта. Ее проводила Комиссия по научной историко-культурной экспертизе учебников истории России Российского исторического общества. Уже 1 сентября 2015 года новые учебники появятся во всех школах страны. Однако опрошенные РП эксперты характеризуют их как, мягко говоря, не идеальные.
Всего комиссией рассматривалось 8 линеек учебников (линейка включает пособия для 6–10 классов): три — от издательства «Просвещение», две линейки от «Дрофы», одну линейку от издательства «Русское слово», одну — от издательства «Винтана-граф» и одну — для коррекционных школ — от издательства «Владис».
В конце апреля на пресс-конференции «Новые учебники истории. Итоги экспертизы» были озвучены результаты работы комиссии.
«Россия — это другая страна»
Согласно условиям конкурса на новый учебник по истории России, заинтересованным организациям необходимо было представить не только пособия для 6-10 классов, но также рабочие тетради, электронные версии учебников и хрестоматии.
На пресс-конференции председатель Комиссии по научной историко-культурной экспертизе учебников истории России, директор Института всеобщей истории РАН Александр Чубарьян особо отметил «антикоррупционность» конкурса. Он рассказал журналистам, что в экспертной комиссии не было ни авторов линеек учебников, ни сотрудников издательств, которые свои труды представляли. Победители выбирались экспертным советом, куда вошли ректоры крупных вузов, а также представители регионов — Татарстана и Башкирии.
В итоге в конкурсе победили линейки издательств «Просвещение», «Дрофа» и «Русское слово». Впрочем, «Русское слово» выиграло условно: учебник этого издательства для 10 класса экспертизу не прошел, авторам дали год на его доработку, и это означает, что в этом году данная линейка учебников в школах не появится. В то время как на сайте «Просвещения» говорится, что глава комиссии особо «выделил новую линию издательства как наиболее удачную и соответствующую концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории».
Итак, чем хороши учебники двух издательств – реальных победителей конкурса? Анонсируя новые учебные пособия, председатель Московского регионального отделения Ассоциации учителей истории и обществознания Павел Панкин сообщил на пресс-конференции, что о многих спорных вещах в истории России ученые наконец договорились. Хотя и предсказал, что учителя будут воспринимать новые учебники критически. «Если собрать 10 учителей, обязательно каждого что-то в них не устроит, но ждать, когда 10 человек найдут консенсус, нельзя, этого не будет никогда», — отметил Панкин, добавив, что для работы с новыми учебными пособиями «учителя должны будут пройти определенную подготовку».
Руководитель Федерального архивного агентства Андрей Артизов согласился с фактическим содержанием новых учебников, но выразил сомнение, что по ним можно воспитать гражданина, любящего свою страну.
«У учебников кроме образовательной функции есть воспитательная. Здесь все сложнее, особенно с учебником для 10 класса («История России XX века»). Учебники, выполняя требования историко-культурного стандарта, рассказывают, что такое 1937 год, что такое коллективизация и индустриализация, какой ценой они были проведены, что такое монопольная власть одной партии или одного человека. Но сразу возникает вопрос, и его будут задавать учителя и родители: как воспитать человека, гражданина, который любит свою Родину, который с уважением относится к прошлому собственной страны, когда он получает такую сумму негативных фактов, связанных с нашей историей?» — задался вопросом Артизов на пресс-конференции.
По его словам, советская эпоха — очень сложное явление, двумя цветами — черным и белым — тут не обойдешься, палитра красок куда сложнее. Вместе с этим главный архивариус страны выразил удовлетворение тем фактом, что линейка издательства «Просвещение» очень хорошо показывает, «что нельзя отождествлять Россию, СССР и Российскую империю»: «Это очень важно понимать, что СССР и Российская империя — это стадии, которые прошли, а Россия — это другая страна», — сказал журналистам Андрей Артизов.
Большое внимание выступавшими на пресс-конференции было уделеноэлектронным версиям учебников. По словам ответственного секретаря Российского исторического общества Андрея Петрова, Минобразования занимается разработкой учебника-планшета, чтобы облегчить портфель ученика.

Александр Чубарьян. Фото: Михаил Метцель / ТАСС
Академик Чубарьян сообщил и о других новациях, которые ожидают учителей истории. Во-первых, уже изданы 5 брошюр из 15, которые помогут учителям в преподавании предмета. Во-вторых, будет проведено исследование с целью выяснить портрет преподавателя истории. В-третьих, будет проведен мониторинг знаний учителей. В-четвертых, состоится съезд учителей и педагогов.
Также планируется создание региональных «вкладок», из которых можно будет узнать, как видят историю народы, входящие в состав РФ. Наконец, директор Института всеобщей истории РАН Александр Чубарьян собирается добавить в учебники всемирной истории, в частности истории США и Африки.
Распил или заработок?
Автор одного из учебников по истории России, историк Евгений Спицын в разговоре с «Русской планетой» скептически отнеся к линейке издательства «Просвещение», которая возглавила тандем лидеров. А перечисленные выше «активности» связал с желанием «бесконечно пилить государственные деньги». Не оценил «плодов «Просвещения» и глава Комитета Госдумы по образованию Вячеслав Никонов, назвавший на недавнем «круглом столе» в Охотном ряду учебники «Просвещения» «тихим ужасом».
Впрочем, обо всем по порядку. Декларируемая «антикоррупционность» конкурса вызывает вопросы.
«Руководитель Центра гуманитарного образования издательства «Просвещение», ответственного за выпуск всех учебников гуманитарного направления, Александр Данилов, чьи учебники истории успешно прошли экспертизу (фактически их писала его соавтор — Людмила Косулина), имеет сильно подмоченную репутацию, — рассказывает РП Евгений Спицын. — В 2013 году он был со скандалом уволен из Московского педагогического государственного университета (МПГУ), где возглавлял диссертационный совет по историческим наукам. Комиссия Министерства образования и науки РФ пришла к выводу, что речь идет о массовых фальсификациях: была поставлена работа по изготовлению фиктивных диссертаций, которые сопровождались фиктивными отзывами и фиктивным списком публикаций».
Председатель Комиссии по научной историко-культурной экспертизе учебников истории России Александр Чубарьян давно и хорошо знаком с Александром Даниловым, чьи учебники фактически выиграли конкурс. «В 1999–2007 годах Чубарьян являлся председателем экспертного совета Высшей аттестационной комиссии РФ по истории, а его первым заместителем как раз и был Александр Данилов», — поясняет Спицын.
Сегодня «Просвещение» — это самая большая по тиражам книгоиздательская группа страны, лидирующая и на рынке школьных учебников и специализирующаяся на художественной и прикладной литературе. За 2012–2014 годы ее выручка увеличилась в 2,5 раза, до 9,3 млрд рублей (данные за 2014 год — по реорганизованному ОАО «Издательство «Просвещение»), чистая прибыль выросла почти в 16 раз, до 5 млрд рублей (данные группы и СПАРК-Интерфакс).
Издательство выпускает учебники по истории, часть из которых по интересному совпадению выходит под редакцией Чубарьяна. Излагая эти факты, Евгений Спицын выражает большие сомнения в «антикоррупционности» итогов конкурса.
Идеология, которую авторы учебников по истории стремятся донести до молодых читателей, также вызывает вопросы. Суть в том, что у Александра Данилова, главного редактора победившей линейки, есть один соавтор — профессор Школы исторических наук НИУ ВШЭ Олег Хлевнюк, ученый-историк, чьей специализацией являются репрессии и преступления Сталина. Например, в своей статье «Иосиф Сталин как управленец», опубликованной на forbesrussia.ru, Хлевнюк пишет, что «Сталин и его курс не имели даже такой легитимности, которую, предположим, имела нацистская диктатура».
По мнению Евгения Спицына, «там, где присутствует фамилия Хлевнюк, всегда идет речь о русофобии». «Олег Хлевнюк специализируется на проблеме репрессий, давно и плотно сотрудничает с фондами Сороса и Эрхарда», — заявляет Спицын.
«Что касается второй линейки учебников, победившей в конкурсе и представленной «Дрофой», то она хорошая, — продолжает он. — Авторы учебников Леонид Ляшенко и Игорь Андреев написали неплохие учебники. Правда, издательство убрало из авторов имя высочайшего авторитета в исторической науке — Николая Павленко. Сделано это было, чтобы не платить авторские отчисления, ему ведь уже 99 лет. Кроме того, ни Леонид Ляшенко, ни Андреев не работали в школе, что отрицательно сказывается на подаче материала».

Фото: Андрей Иглов / ТАСС
Концепция истории зависит от ценностей
В 2013 году Владимир Путин дал поручение создать единый учебник по истории. Но это поручение было реализовано, мягко говоря, странно: «единый учебник» и сегодняшние три линейки учебников — вещи друг другу противоречащие. Евгений Спицын считает, это было сделано специально: «Если будет издаваться единый учебник на всю страну, то этот процесс легко можно будет проконтролировать, — считает он. — Я спросил у ученого секретаря «Ассоциации учителей истории и обществознания», которую возглавляет Александр Чубарьян, почему учебник не один, ведь Путин дал поручение создать единый учебник. На что сотрудница ответила: "Да ладно, Путин уже все забыл"».
Между тем еще в прошлом году на встрече с авторами концепции нового учебника истории Владимир Путин заявил, что предстоит подумать и о том, чтобы синхронизировать курс истории России с преподаванием истории зарубежных стран, которую также проходят в школах, применив для этого опыт и наработки ряда российских вузов, в том числе и такого авторитетного, как МГИМО.
Однако доцент МГИМО Ольга Четверикова рассказала РП, что опыт и наработки ее вуза учтены не были. «Все делается келейно. Мы, как педагоги, не знаем о новом учебнике истории, не знает о нем и широкий круг людей, учителя не знают. И никакую общественность Комиссия по научной историко-культурной экспертизе учебников истории России не представляет: ни педагогическую, ни историческую, ни научную, ни образовательную», — говорит она.
По словам Четвериковой, историю можно подать так, чтобы ребенок любил свою страну, а можно так, чтобы стыдился. «Ни один народ так не воспитывает своих детей. Если мы продолжим такую политику, то на выходе будем иметь и моральных, и интеллектуальных уродов. Как преподаватель я сталкиваюсь со студентами каждый день, могу сказать, что молодые люди, во-первых, придерживаются морального релятивизма, и во-вторых, они не могут анализировать, могут только пересказать прочитанное в интернете», — сетует Четверикова.
Доцент МГИМО связывает это с «ранней компьютеризацией» детей. «Как только дети садятся за компьютер, они привыкают смотреть движущиеся картинки, — констатирует эксперт. — Им становится сложно читать, сосредотачиваясь на тексте. Потому что электронный текст по-другому воспринимается, чем текст на бумаге. Любой психолог объяснит, почему маленьким детям вреден компьютер и электронные тексты».
Не случайно в японских школах, по ее словам, не пользуются компьютером, в элитных гимназиях запрещен и интернет, и компьютер. Ученики пишут от руки, на досках мелом. «Идет сознательное снижение интеллектуальных способностей детей. Именно поэтому новыми учебниками предусмотрен такой большой объем электронных материалов, именно поэтому разрабатывается учебник-планшет», — считает Ольга Четверикова.
Что касается участия в победившей линейке учебника истории издательства «Просвещение», разработанного в соавторстве с профессором НИУ ВШЭ Олегом Хлевнюком, то, по мнению Четвериковой, в нем представлен неолиберальный, идеализированный взгляд на историю. «От учебника ничего хорошего нельзя ждать в принципе, потому что это идеология, которая к науке не имеет отношения. ВШЭ же является фактически зоной влияния МВФ и Лондонской школы экономики», — говорит Четверикова.
Она убеждена, что любая концепция определяется системой ценностей, которой у нас нет. «У нас ценностной и мировоззренческий хаос, в таких условиях невозможно разработать концепцию той же истории. Нужна общая система ценностей, которая нас всех объединит на гуманистической основе, без этого ничего не будет», — убеждена Ольга Четверикова.
Похоже, что это понимают и некоторые представители власти. Так, 28 апреля председатель комитета ГД о безопасности и противодействию коррупции Ирина Яровая оценила качество гуманитарного образования как «катастрофическое» и «требующее первоочередного и незамедлительного решения». По ее словам, «наша задача — прежде всего, обеспечить единство образовательного пространства России, а русский язык, литература, история — основа культурной идентичности и гуманитарного суверенитета России, которые мы обязаны обеспечить».
http://rusplt.ru/society/kak-obmanyivayut-putina-16742.html
-------------------------------------------------------------
Кудрявцева: к 2020 году большинство жителей мира будут билингвами
http://ria.ru/education/20150429/1061571058.html
 
 
..пока еще ребенок дорастет до понимания того, что История - это относительная наука...
 
Образовательная катастрофа Кавказа


В национальных республиках региона запущен процесс саморазрушения молодежи






«О проблемах образования на Северном Кавказе надо говорить пронзительно и даже, несколько, провокационно. Поскольку масштабы катастрофы чудовищны…». «Деградация системы среднего и профессионального образования за постсоветские годы достигла небывалых показателей...»
Подобные оценки существующей проблеме не найдешь в научных трудах и в отчетах чиновников. Однако их можно услышать в личных беседах с кавказскими интеллектуалами, в ком еще жива боль за уровень развития своих народов.
Осознание катастрофы
Муртуз Сулейманов, выходец из Дагестана, ныне владеющий консалтинговой фирмой «EfixGroup» в Москве, с горечью рассказывал о своей попытке найти для своей компании подходящего бухгалтера в родной республике.
«Ни один из претендентов на эту вакансию не мог составить по нашему запросу ничего хоть отдаленно напоминающее профессиональное резюме, — сокрушаясь, рассказывает Сулейманов, — И лишь один человек прислал нам вместо резюме пространную выписку из своей школьной и студенческой биографии…»
Кавказский блогер Али Аскеров пишет: «Мой один знакомый студент говорит, что сегодня на Кавказе молодежи даже стыдно (цитирую его слова – «впадлу») хорошо учиться». «Какие-то тюремные понятия», — выносит жесткий вердикт автор блога.
Тот же блогер Али Аскеровпишет: «Обидно за то, что сегодня приезжают поступать молодые люди с Кавказа, у которых по ЕГЭ в аттестатах 90 баллов по русскому языку, а сами двух слов не могут связать. И мне все вокруг абсолютно справедливо тыкают это в глаза. И правильно говорят: «На Кавказе, чем выше в горы, тем больше бал по ЕГЭ».
Он же делает собственный печальный вывод из анализа существующей проблемы, что в ней виноваты не столько горские юноши, которым родители покупают такие баллы по русскому языку и остальным предметам. «Это система! Система, которая прогнила изнутри», — утверждаетАскеров.
Проблема вузов и чтения
Однако было бы лукавством все проблемы сбрасывать на власти и чиновников. Необходимо также признать проблему стремительного падения качества преподавателей и учебного процесса в северокавказских вузах.
Уровень проблемы становится очевидным, если ознакомиться с тем, какое место занимают российские университеты в мировом рейтинге качества образования. Так в мировом рейтингеARWU — TheAcademic Rankingof WorldUniversities представлены всего 2 российских вуза.

Причем, мы можем быть уверены, что даже в эти 2 российских вуза не входит ни один из кавказских вузов. Место кавказских вузов среди лучших российских вузов видно в следующей диаграмме.

По диаграмме мы со всей очевидностью видим, что и в этом рейтинге не представлен ни один из северокавказских вузов. Ни Махачкала, ни Грозный, ни Владикавказ, ни Нальчик, ни даже Ставрополь и Краснодар даже близко не соответствуют критериям этого рейтинга.
Так откуда взяться профессионалам в кавказских республиках? Может быть от шибко большой любви к чтению в наших горах в свободное время? Предлагаем вам взглянуть на следующую диаграмму.

Согласно этой диаграмме Россию в списке самых читающих стран мира обогнали даже такие страны третьего мира, как Индия, Таиланд, Филиппины и даже Египет. Уверяем вас, что даже это скромное место Россия в данном рейтинге получила не благодаря республикам Северного Кавказа.
Чем же занята наша молодежь, если она не учится в вузах, не читает книг и не строит карьеры? «Наша молодежь занята саморазрушением и самоуничтожением через спайсы, лирику, терпинкод и другие легкие и тяжелые наркотики», — утверждает в своем комментарии одном из кавказских сайтов пользователь под ником Grey.
Единицы, дающие надежду
Конечно, данный вывод слишком категоричный и обобщающий. Поскольку среди кавказской молодежи огромное количество честолюбивых и амбициозных парней и девушек, рвущихся в столичные и зарубежные вузы за качественным образованием.
При этом, практически все эксперты подтверждают, что до сих пор Северный Кавказ невероятно богат на таланты. Свидетельство тому – растущее количество кавказских ученых и специалистов мирового уровня.
Легендарный чеченский хирург Хасан Баиев мирового уровня, человек года в США, Великобритании и Японии, лауреат Международной премии «Врач Мира»…

Лезгинский биотехнолог Видади Юсибов, признанный одним из десяти «самых обнадеживающих и прославленных» умов в американской науке…
Черкесский специалист в сфере системного анализа проблем демографии Далхат Эдиев, проработавший долгие годы в Австрийской академии наук и удостоенный Гранта фонда ООН в области народонаселения (UNFPA)…
Такими именами может похвастаться любой народ Кавказа – и ингуши, и осетины, и карачаевцы, и аварцы, и даргинцы…
Но проблема в том, что их единицы. В то время, как такие имена должны исчисляться десятками и сотнями тысяч. Поскольку, по-настоящему, прорывное развитие стран и регионов начинается только после как, количество специалистов такого уровня достигает хотя бы 30% от количества населения.
Даниял Исаев

источник: onkavkaz.ru
Изменено: Тылмач - 16.05.2015 15:41:11
 
Депутаты предложили штрафовать родителей за прогулы детей
https://news.mail.ru/politics/22280963/?frommail=1
Депутаты от КПРФ предлагают ввести штрафы для родителей за прогулы детей.






Как сообщает «Независимая газета», многократное отсутствие ребенка в школе без уважительной причины может обойтись родителям в пять тысяч рублей. В случае если школьник, не достигший 14 лет, совершил правонарушение в учебные часы, ответственность для родителей увеличится до десяти тысяч рублей.
Кроме того, коммунисты выступают за введение должности школьного пристава. В его обязанности будет входить контроль за соблюдением правил учениками, преподавателями и администрацией школы.
ВИДЕО
«Вспомнить всё»: Экзамены в СССР

«Их [приставов] могут назначать из числа лицензированных охранников. При этом приставы напрямую должны подчиняться Министерству образования, чтобы информировать власти о том, что происходит в той или иной школе, — пояснил глава юрслужбы КПРФ Вадим Соловьев.
В КПРФ также считают необходимым возвращение детской комнаты полиции, а также инспекции по делам несовершеннолетних.
В свою очередь, в ЛДПР готовят поправки в закон об образовании о введении камер слежения в классных комнатах. Депутаты предлагают выводить записи с камер в интернет для того, чтобы родители могли проконтролировать, чем занимается их ребенок во время уроков. «Как посещает уроки, ведет себя с учителем и одноклассниками. Думаю, это сняло бы массу вопросов, жалоб и обид со стороны мам и пап», — отметил автор поправок депутат Роман Худяков.
Либерал-демократы также предлагают ввести статью в уголовный кодекс за пропаганду экстремизма в школе, а также рукоприкладство и педофилию среди учителей. Наказание, предусмотренное этими статьями, составит от 10 до 20 лет лишения свободы.
ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ
От Минобрнауки хотят профилактики радикальных настроений

В «Справедливой России» считают нужным изолировать наиболее агрессивных и неуправляемых подростков. «Нужно и впредь изолировать их от остальных учеников и воспитывать по специальной программе», — подчеркнул первый замруководителя фракции Михаил Емельянов.
Депутаты объяснили необходимость ужесточения законодательства участившимися случаями насилия над детьми в школах. 12 мая 28-летнюю учительницу начальных классов осудили на три года лишения свободы условно за недозволенные методы воспитания. Женщина заклеивала ученикам рот скотчем, дергала девочек за волосы и рисовала двойки на лбу учащихся за невыполненные домашние задания. В декабре 2014 года ученицы спортивной школы в Омской области избили 16-летнюю девушку, и, засняв драку на видео, выложили запись в социальных сетях
 
Прощание в июне
Так странно. Когда мы жили в «страшном полицейском» государстве, в школу ходить было совсем не страшно. Чоповцы пропуска на входе не проверяли, одноклассники из дробовика по учителям не стреляли и в заложники никого не брали. В дни экзаменов выпускников в «тоталитарной» стране встречали у класса взволнованные и нарядные учителя, теперь – в демократической и цивилизованной – полицейские, видеокамеры и рамки металлоискателей.
Борьба за знания как-то незаметно переросла в борьбу за чистоту сдачи экзаменов и их проверки. И эта чистота с каждым годом всё дороже – ЕГЭ этого года обошёлся государству уже в сотни миллионов рублей. Платить ведь надо не только за разработку тестов и проверку ответов на них, но и за тысячи видеокамер, их установку и бесперебойную работу, отслеживание происходящего на экранах, усилия оторванных от своих прямых обязанностей полицейских, вынужденных охранять КИМы и следить за тем, чтобы ни одна муха (в виде телефона) через металлодетектор не проскользнула.
Полицейские оказались главными действующими лицами и на выпускных балах. В Москве, например, безопасность 50 тысяч выпускников обеспечивали около шести тысяч полицейских, военнослужащих внутренних войск и работников ЧОПов. Что ж, как говорится, какие времена, такие и нравы. Даже во время Великой Отечественной войны так охранять выпускников нужды не было. Аналогии с тем временем в год юбилея Победы возникают невольно. Может быть, потому что даты рядом? Выпускные вечера в ночь на 22 июня тогда и в ночь на 20-е – сегодня? А может быть, потому, что и ныне тревожно, и крутится в голове песня: «Киев бомбили, нам объявили...» Вот опять бомбят. Только бомбит уже сам Киев. Своих же. И снова просвещённая Европа озабочена не ростками фашизма, а исключительно «непослушанием» России.
Тогда, в сороковые, самыми престижными считались профессии инженера, врача, военного и пограничника. После войны выпускники мечтали о науке, великих открытиях и полётах в космос, после перестройки – о карьере банкира, чиновника, модели, юриста-экономиста. Грезили уже не о палатке и о запахе тайги,
а о коттедже, лежаке под пальмой или, на худой конец, о тихой заводи в виде какого-нибудь непыльного офиса. У кого-то мечты сбылись, кто-то, осознав, что счастье и деньги – отнюдь не всегда синонимы, бросив торговать, вернулся в школы и больницы, а кто-то в поисках корней и смысла жизни, покинув мегаполис, выращивает коров, просыпаясь не от автомобильного гудка за окном, а от щебетания птиц.
Профессия – это всего лишь средство построения счастья. Она может быть высокооплачиваемой, но именно для тебя невыносимо скучной, а может быть вовсе и не престижной в глазах окружающих, но именно в ней ты будешь чувствовать себя творцом. Приём документов в вузы уже начался. Какие профессии выберут нынешние выпускники? Законопослушными гражданами войдут они в жизнь после полицейских мер на экзамене? Будут ли свободны в выборе пути или предпочтут остаться в позавчерашнем «тренде», предпочтя подвигам и славе скуку в офисе?
О чём мечтали, прощаясь в июне со школой, учителями и одноклассниками, выпускники разных лет? Что сбылось, а что оказалось химерой?..

http://lgz.ru/article/-25-6514-24-06-2015/proshchanie-v-iyune/
Изменено: Sabr - 25.06.2015 14:14:49
 
Учебники истории от Сороса начинают изымать из школьных библиотек


Книги с нацистской пропагандой, изданные в 90-ых на деньги Сороса, по-прежнему используются в школах России. Книги, пропитанные нацистской пропагандой Третьего рейха, со сценами жестокости советских войск по отношению к мирным жителям Германии, с описанием массовых изнасилований немецких женщин солдатами Красной армии, до сегодняшнего дня находились в школьных библиотеках Свердловской области.

По решению Минобразования области, эти книги, изданные на деньги Фонда Джорджа Сороса "Открытое общество" и вышедшие под редакцией британских историков Энтони Бивора и Джона Кигана, решено изъять.

Повод - книги "ошибочно трактуют исторические события Второй Мировой".

«В связи с этим прошу срочно дать поручение руководителям муниципальных образовательных организаций: проверить наличие в библиотеках книг под редакцией Джона Кигана и Энтони Бивора; принять меры по изъятию из доступа обучающихся и педагогических работников», — цитирует издание «Екатеринбург онлайн» документ, разосланный в школы областным Минобразования.

Как пишет доцент МГИМО Ольга Четверикова о реформе образования в России, начатой в 90-ых года, "реформу гуманитарного знания Сорос понимал как производство нового типа мышления, смену менталитета личности и изменение общественного сознания. Она должна была восполнить духовный вакуум и сформировать.

По проекту фонда Сороса по обновлению гуманитарного образования было подготовлено более 200 новых учебников по гуманитарным дисциплинам. 40-миллионный грант правительства США позволил увеличить обмены школьниками и преподавателями, новую культурную матрицу, которая будет формировать тип личности российского гражданина ХХI века."

И поэтому, совместно с Министерством образования РФ, Комитетом по высшей школе Фонд Сороса наполнял школы книгами и учебниками по формированию новой идентичности российской молодежи, лишенную национальной, культурной, исторической памяти, с отказом от великой героической советской истории, но наполненную размытыми глобальными ценностями западного демократического мира.

"Над этими международными проектами работали совместно Министерство, Комитет по высшей школе и фонд Сороса, создавая новые учебные курсы по истории, литературе, общественным дисциплинам, экологии, развитию мышления и др. Одновременно шла подготовка будущих разработчиков нового содержания образования из числа учёных и учителей России, что осуществлялось в рамках международного проекта «Глобальное образование»", - пишет Ольга Четверикова.

В настоящий момент по представлению Генпрокуратуры РФ, Фонд Сороса внесен в список "нежелательных организаций", деятельность которых должна быть прекращена на территории РФ. А книги Сороса вот уже больше 20 лет по-прежнему продолжают создавать в России новую молодежь, иванов, не знающих родства.

Наверно, стоит приказным порядком провести проверки библиотек во всех регионах России, чтобы потом не удивляться "Откуда они такие взялись?", как это уже произошло с украинской молодежью, мутировавших в "онижедетей
Страницы: 1 2 3 4 5 ... 8 След.
Читают тему (гостей: 1)

Форум  Мобильный | Стационарный