Система образования.

Система образования.

Сахадин 31.01.2015 11:31:36
Сообщений: 5401
Приветствуется любая полезная информация.
Начнем с этого:


28.08.2011 - Митинг: “В защиту без(с)платного, общедоступного, качественного образования и против разрушительных реформ образования в России”

В воскресение 28 августа на Пушкинской площади города Москвы прошёл митинг в защиту без(с)платного, доступного, качественного образования, организованный Русским Общественным Движением «Возрождение. Золотой Век» совместно с всероссийским фондом “Образование”. На митинге с речью выступили участники движения и наши почётные гости:

Галина Шнайдер – руководитель общественного движения “Московские Родители”;

Анатолий Александрович Гин – руководитель международной общественной лаборатории “Образование - новая эра”, автор 9-ти книг изданных во всём Мире;

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаДеньга Шахрутдинович Халидов – сопредседатель общероссийского общественного движения “Российский Конгресс Народов Кавказа”, вице-президент академии геополитических наук;

Яросвет Викторович Солохин - глава правительства духовно-родовой державы “Русь”, генерал полковник русской армии;

Сергей Григорьевич Колбанов - руководитель программы по противодействию геноциду против русского народа, заместитель председателя национально-демократической партии России;

Андрей Сталинов – член партии Курсом Правды и Единения, специалист по воспитанию молодёжи;

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаВардан Минасян – историк, учитель, общественный деятель, участник русского общественного движения “Возрождение. Золотой Век”.

Владимир Георгиевич Жданов – российский общественный деятель, председатель “Союза Борьбы за Народную Трезвость”;

Олег Леонидович Сергеев - ведущий эксперт всероссийского фонда “Образование”, кандидат технических наук;

Тема реформирования системы образования в нашей стране коснулась очень многих людей, от рядовых родителей, студентов, школьников, учителей и преподавателей, до директоров, профессоров и руководителей общественных организаций. Каждому было, что сказать!

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаНасколько ужасна политика в области образования сегодня ни для кого не секрет. Советская система образования была одной из лучших в мире, по крайней мере, на то время, и эту систему признавало мировое сообщество. Да, она не была совершенна и у неё были свои недостатки, но это другая тема. И, именно, благодаря ей, первым человеком покорившим космос, был наш с вами соотечественник - Юрий Гагарин. И это только один яркий пример! Советская наука и образование успешно выполнили те задачи, ради которых они были созданы.

А для чего создана современная система образования?

Очень точно на этот вопрос дал ответ сам министр образования Фурсенко на молодёжном форуме в Селигере 23 июня 2007 года: «…недостатком советской системы образования была попытка формировать человека-творца, а сейчас задача заключается в том, чтобы взрастить квалифицированного потребителя…». И это, на самом деле, страшные слова! Но сам Фурсенко – это всего лишь пешка в большой паразитической системе, исполнитель, который действует по команде своих хозяев: СОЦИЛЬНЫЕ ПАРАЗИТЫ (термин Н.В. Левашова), МИРОВАЯ ЗАКУЛИСА (термин КПЕ), ГЛОБАЛЬНЫЕ СИЛЫ и т.д. (названий много – суть одна) совместно с олигархическими структурами. “…Им не нужно образованное, просвещенное население, им нужны социальные биороботы, профессиональные дебилы, которые будут обслуживать экономику “трубы” и всё!”. Для подобного обслуживания достаточно порядка 30 млн. человек. Им не нужна Великая и Могучая Россия.

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаПроцесс демонтажа всей системы образования был запущен в 90-х. С тех времён по сегодняшний день вдвое сократилось количество детских дошкольных учреждений, и вместе с этим ровно вполовину сократился и штат педагогов. При этом помещения бывших детских садов, благодаря преступной приватизации, сейчас используются в коммерческих целях. А многие семьи ждут очереди в детский сад годами. Похожая ситуация за годы преступных реформ сложилась и в школьном образовании. Количество школ по стране сокращено более чем на треть. Заметно уменьшилось и число учащихся, и число учителей. Несмотря на это Фурсенко считает, что в системе школьного образования работают 200 000 лишних (только вдумайтесь в это слово) учителей, которых необходимо сократить, а школы объединять. И при этом никого, абсолютно никого не волнует, что дети в классах находятся как “селёдки в банке”, и качество обучения при этом снижается катастрофически. А учителя ко всему этому ещё и нагрузили без(с)конечной никому не нужной бумажной работой. Детально об этих процессах рассказали родители и педагоги и на самом митинге, и при подготовке к нему.

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаУже сейчас родители в школах сталкиваются с проблемой выбора класса: отдать своего ребёнка либо в платный, либо в без(с)платный класс. Но что же получается, в платном классе учить будут лучше? Тогда это уже дискриминация детей по толщине родительского кошелька! И здесь уже не может идти речь о всеобщем, доступном и без(с)платном образовании, гарантированном Конституцией РФ статьёй 43. Постепенно и нагло у рядовых граждан нашей страны отнимается право на доступное и без(с)платное образование, при этом сам процесс образования сворачивается до минимума. Яркий пример тому - стандарт для старшей школы, в котором прописано всего четыре (!) обязательных предмета: физическая культура, ОБЖ, “Россия в мире” и “Индивидуальный проект”. Согласно этому стандарту остальная школьная программа превращается в предметы по выбору и лишь часть из них старшеклассник сможет изучать на без(с)платной основе. Любой здравомыслящий человек поймёт, что эти бредовые законодательные инициативы, плод деятельности воспалённого ума и проводятся они без(с)спорно лишь для отупения нашего народа!

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаРусский язык, литература, история, физика, химия, биология и т.д. – эти предметы в стандарте для старшей школы необязательны, они остаются по выбору. И по собственному желанию ребёнок вряд ли пожелает их изучать. Уже сейчас два миллиона российских подростков не умеют читать, вдумайтесь только! И это всё “… при потоке информационных испражнений, которые валятся на их сознание из современных СМИ…”

Под самыми благовидными лозунгами “инноваций” и “модернизаций” в науке и образовании вот уже двадцать лет внедряются эти разрушительные механизмы в когда-то сильную советскую систему образования. Ещё 20 лет назад наша страна была самая образованная и самая читающая страна в мире. Сейчас качество народного образования отечественными просветителями снижено до катастрофического уровня и продолжает снижаться. Динамика этого деградационого процесса чётко видна по докладам ООН о развитии человеческого потенциала в России: 2004 год – 15 место, 2005 - 26 место, 2007 - 41 место, 2008 - 54 место. А сейчас, смею напомнить, подходит к концу 2011 год, по нему пока официальной статистики нет, но судя по тем нововведениям, которые в спешном порядке проталкиваются властью в образование последние годы и та же продолжающаяся до сих пор политика, это стремительное падение никак не остановилось, а только ускорилось.

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаДля полноты картины, затронем и вопрос о печально известном законе ФЗ-83 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений», подписанным Президентом 8 мая 2010 года. Согласно этому закону, напомню для тех, кто не знает, государственные образовательные учреждения переводятся на самоокупаемость. При этом образовательное учреждение может самоокупаться или за счёт родителей, 6 - 7 тысяч рублей в месяц на одного ребёнка или, например, за счёт сдачи помещений или оборудования учебного заведения третьим лицам, например, под магазин, как другой вариант. В результате школьники и студенты превращаются в потребителей образовательных услуг, школы и университеты — в базар, а процесс обучения в отпуск всё тех же услуг. Но эта действительно преступная инициатива власти, заковывающая простого человека в рабские цепи, на своём пути встретила серьёзное сопротивление общественности и исполнение этого противозаконного акта официально приостановлено до июня 2012 года. Пока только приостановлено, но не отменено! А не официально в некоторых регионах этот процесс уже запущен и идет. Якобы в качестве эксперимента учебные заведения переводят на автономное финансирование и делают это чиновники именно там, где люди либо не знают, либо молчат и не сопротивляются. Все проводится медленно, но верно, без лишнего шума. Но есть люди, которые активно и самоотверженно борются против всей этой мерзости!

Да, реформирование образования сейчас крайне необходимо, учитывая всю тяжесть положения, но оно должно проходить с учётомлучших достиженийСоветской системы образования,новых технологий воспитания, образования, развития и раскрытияинтеллектуальных способностей наших детей в совокупности с новыми эволюционными знаниями Н.В. Левашова.

По итогам митинга участниками была подписана резолюция «В защиту без(с)платного, общедоступного, качественного образования и против разрушительных реформ образования в России». Она будет отправлена:

1. Президенту РФ, Медведеву Д.А.

2. Председателю Правительства РФ, Путину В.В.

3. Министру образования и науки РФ, Фурсенко А.А.

4. Председателю Госдумы РФ, Грызлову Б.В.

И хотя в такой статье и нельзя всецело отразить всех проблем в образовании. Как не хватило времени на митинге для всех желающих выступить. Так и у нас сейчас не остаётся времени на ожидания прозрения наших властей, осуществляющих политику геноцида. Двадцать летпсевдореформ привели к гибели более 28 миллионов граждан нашей Родины. Эти утраты сопоставимы с потерями русского народа в годы Великой Отечественной войны.

Пикет по образованию в Сокольниках 24 сентября 2011 годаМы все, независимо от мировоззрения и социальной принадлежности, невзирая на существующие объективные трудности, должны остановить этотгеноцид и уничтожение нашей родины, великой России. Именно поэтому на митинге неоднократно звучали призывы к объединению для совместного противодействия и борьбы. Противодействие должны оказать все, кто понимает, что с нами происходит, все, способные к борьбе, все, кому не безразлична судьба своих детей,своего народа и нашей общей Родины! Дальнейшее безмолвное созерцание разрушительных процессов в сфере образованияделает каждого равнодушного соучастником этихстрашныхпреступлений.

Наши деды защитили нашу Родину во Второй Мировой войне, они ценой собственных жизней отстояли для нас светлое и мирное будущее. Теперь наша очередь противостоять этому скрытому злу и остановить этот страшный геноцид. Пора от слов переходить к делу! Мы обязаны возродить и построить своими руками Великую Страну для наших детей! Для этого нам необходимо объединиться. Только объединившись все вместе – мы справимся, вместе мы победим!

Участник Русского Общественного Движения «Возрождение. Золотой век»
Самчук Михаил
г. Москва

Автор: Михаил Самчук
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Резолюция,

принятая участниками митинга «В защиту без(с)платного, общедоступного, качественного образования и против разрушительных реформ образования в России»,

28 августа 2011 года, город Москва



Санкционированный митинг: «В защиту без(с)платного, общедоступного, качественного образования и против разрушительных реформ образования в России», организованный Русским Общественным Движением «Возрождение. Золотой Век» совместно с «Всероссийским Фондом Образования» прошёл в городе Москве, 28 августа 2011 года. В митинге приняли участие представители общественных движений, национально–патриотических организаций, педагогические работники ВУЗов, среднихспециальных учебных заведений, школ, а также студенты и аспиранты, учащиеся, жители и гости столицы.

В полной уверенности, что сегодня законодательство в области образования несёт реакционную и антинародную суть, и главная задача сегодня – мобилизоваться и препятствовать принятию нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», предлагающего российской образовательной системе разрушающий коммерциализированный путь и нарушающего основой закон страны – Конституцию РФ.

Понимая, что мы являемся свидетелями небывалых разрушительных процессов в системе образования, цель которых – снижение образовательного потенциала страны, превращение человека в «квалифицированного потребителя»; что в современной образовательной политике ярко выражена тенденция к деградации – по докладам ООН о развитии человеческого потенциала Россия в 2004 году занимала – 12 место, 2005 - 26 место, 2007 – 41 место, 2008 – 54 место.

Выражая серьёзную обеспокоенностьпостоянным обновлением содержания системы образования, которая ведёт к непрерывной смене установок, неоправданным и ненужным экспериментам и нововведениям, отрыву от традиций просвещения и культуры,

Утверждаем, что современные реформы образования – это орудие незримого геноцида.

Реализуя своё право на собрание и волеизъявление, гарантированное Конституцией Российской Федерации, в целях обеспечения достойного будущего наших детей, нашего народа и нашей страны,

по итогам проведения митинга были выработаны следующие предложения:

Отменить вступивший в силуФедеральный Закон № 83 от 08 мая 2010 года «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений», в результате которого государственные (муниципальные) учреждения лишаются прежнего объёма бюджетного финансирования и переводятся на самоокупаемость, результатом чего будет являться платное образование.

Отозвать проект Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,как не имеющего концептуальную основу базового закона развития образовательной сферы России и несущего угрозу разрушения и дальнейшей деградации общества.
Пересмотреть политику реформирования современной системы образования, опираясь на лучшие достижения и традиции советской системы образования, новые открытия, факты и эволюционные знания, доступные сегодня.
Разработать новую Концепцию Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», используя теоретическую, и практическую основу отечественного образования и науки с привлечением к этой работе профессионалов из научной, преподавательской среды, корпуса директоров школ.

Направить образовательную политику в сторону раскрытия и развития творческого потенциала каждого человека, формирование мировоззрения, развитие морально-нравственных качеств, всестороннего развития личности на основе фундаментальных эволюционных знаний, древней культуры и традиций нашего Великого народа.
Восстановить общедоступное, без(с)платное, качественное образование для всех граждан страны! Образование – не услуга, а право, гарантированное народу статьей 43 Конституции РФ!
Отменить Федеральный Государственный Общеобразовательный стандарт для начальной и средней школы, заимствующий худшие стороны американской школы. Он ставит крест на традиционном фундаментальном школьном образовании.
Остановить процесс присоединения к Болонским соглашениям и разделения высшей школы на бакалавриат и магистратуру. Это уничтожает научные кадры, разрушает отечественную систему профессионального образования, готовившую прежде лучших в мире специалистов.
Отменить Единый государственный экзамен, как обязательную форму аттестации выпускников школ! Мировой опыт по внедрению тестовой системы проверки знаний выпускников школ в Европе, в США и в России доказывает разрушительные влияние на образовательный процесс и всю систему образования в целом.
Сохранить полный образовательный цикл – ясли, детские сады, школы, средние специальные и высшие учебные заведения.
Возродить и расширить возможность бесплатного дополнительного образования для детей России: детских домов творчества, музыки, кружков и спортивных секций.
Осуществить разумную кадровую перестройку для исправления создавшегося положения. Сформировать Общественный комитет по реформе российского образования, который станет площадкой для обсуждения всех передовых идей и инструментом общественного контроля чиновников от образования, в том числе по части расходования бюджета.
Отправить в отставку чиновников, не справляющихся со своими прямыми обязанностями по улучшению и развитию всей системы отечественного образования и проводящих в жизнь разрушительную политику деградации.
Повысить статус педагогического работника и обеспечить их достойной заработной платой, а студенчество хорошей стипендией.
Выслать принятую сегодня резолюцию в адрес руководителей нашей страны и государственных органов, а именно:
Президенту РФ Д.А Медведеву;
Председателю Правительства РФ В.В. Путину;
Министру образования и науки РФ А.А.Фурсенко;
Председателю Государственной Думы РФ Б.В.Грызлову и депутатам Государственной думы РФ.
Москва,
28 августа 2011 года
Изменено: Сахадин - 31.01.2015 11:41:48

Ответы

Сахадин 09.11.2015 03:24:49
Сообщений: 5401
Спасти рядового школьника (Док., 2013)

mmathedu 09.11.2015 15:49:21
Сообщений: 309
Сахадину, о репетиторстве.

Добавлю свои 5 копеек , как человек, занимающийся данным родом деятельности длительное время, как дополнительным приработком.
Я наблюдаю статистику уже более 18 лет занятия репетиторством, несомненно - качество математического образования упало, особенно резко - с введением ЕГЭ. Все упростилось до предела, есть минимум, который необходимо знать и только единицы, десятки - обладают достаточным уровнем, а некоторые исключительным, высоким. Ситуация почти катастрофическая, осталось порядка 7-10 лет, когда Россия войдет в яму технического, технологического провала, старые квалифицированные кадры уйдут, а новых на подходе нет, не будем углубляться, об этом сказано-пересказано, секрет Полишинеля, что мы сейчас "доедаем" остатки советских достижении.Что может донести учитель за 45 минут 25 ученикам? Только самое общее, минимум, о деталях и речи нет.Дополнительных занятии - тоже недостаточно. Родители, заботящиеся о будущем своих детей , вкладываются в репетиторов, что похвально. Понимаете, Сахадин, все определяется потребностями государства. Сырьевая промышленность не требует квалифицированных знаний и даже в этой отрасли Россия - отсталая страна- ярчайший пример - приостановка проектов Роснефти на арктическом шельфе - санкции на технологическое оборудование , как говорит моя мама, даже из под земли выкопать не можем, чтобы продать.Вся страна устремлена на юридическое, экономическое, финансовое образование, вся цель которых - пристроиться к трубе и отвести свой маленький ручеек.Страна развращена халявными территориями и ресурсами, все что восточнее Урала рассматривается как источник ресурсов, колониальная экономика, предмет торга с Китаем и другими заклятыми соседями.ВПК держится на остатках советской экономики и кадрах.Чтобы государство развивало высококвалифицированное образование - необходимо , чтобы оно в нем нуждалось. Такой нужды нет - значит и потребности нет.
Изменено: mmathedu - 09.11.2015 15:55:40
Кларынкарл 09.11.2015 15:55:26
mmathedu,
Всё точно! К сожалению, большинство не понимает к чему мы стремительно движемся!
Кстати, качать нам скоро тоже будет не из чего. Разве что насосами от авто, да и те китайские.
в общем, всё это печально!
Сахадин 10.11.2015 00:26:55
Сообщений: 5401
mmathedu, Сау бол! Очень приятно, склоняю голову перед работниками системы образования.

Выкладываю сюда пару интересных роликов, понадобиться конечно время.

Что происходит с российским образованием. Дискуссионный клуб НОД. Выпуск 5



Американская программа "Учитель для России". Комментарии Евгения Фёдорова 20.10.15



кое-что еще:


НОД: Пикет против реформы российского образования от заокеанских идеологов

Источник: http://politikus.ru/v-rossii/60334-nod-piket-protiv-reformy-rossiyskogo-obrazovaniya-ot-zaokeanskih-ideologov.html
Politikus.ru

*

Чуров предложил вернуть советскую систему образования: Молодежь, замученная реформами образования, не готова к реальности!

http://www.nakanune.ru/news/2014/3/12/22344580/

*

Школьные учебники СССР

http://sheba.spb.ru/shkola.htm

http://www.twirpx.com/

Цитата
mmathedu пишет:
Такой нужды нет - значит и потребности нет.
Надо потребности создавать, что предлагает НОД в этом направлении у меня имеются подборки, которые сейчас я выложу в другой теме.
Сахадин 18.12.2015 23:17:12
Сообщений: 5401
56 слов для обязательного изучения

Прагматичный – практичный (приземленный)
Эпатировать – поражать (ошеломлять, шокировать)
Волонтер – доброволец
Коллизия – столкновение (конфликт)
Суфражистка – феминистка

Кайман – крокодил
Генезис – происхождение (возникновение, зарождение)
Утрировать – преувеличивать
Неглиже – полуодетый
Амбивалентный – двойственный (неоднозначный)

Ортодоксальный – непреклонный (правоверный)
Кредо – мировоззрение
Профан – невежда (дилетант, непрофессионал)
Диффамация – клевета (сплетня)
Раритет – редкость

Жантильный – кокетливый (жеманный)
Интоксикация – отравление
Епитимья – наказание
Моногамия – единобрачие
Претенциозность – вычурность

Латентный – скрытый
Амбициозный – высокомерный (тщеславный, притязательный, честолюбивый)
Индифферентный – безразличный (равнодушный, нейтральный)
Нотация – нравоучение
Экстравагантный – необычный (вызывающий, оригинальный, своеобразный)

Респектабельный – почтенный (представительный, достойный, солидный)
Меркантильный – расчетливый (корыстный, мелочный)
Репрессия – кара (наказание, насилие)
Легитимный – законный
Корсар – пират

Голкипер – вратарь
Инцидент – происшествие (случай)
Превентивный – предупреждающий
Тактильный – осязательный
Апогей – высшая точка (кульминация, предел)

Скрупулёзный – дотошный (педантичный)
Харизма – неординарность (обаятельность, притягательность)
Почетник – поклонник, ухаживающий за девушкой (почитатель)
Басурман – иноземец и иноверец
Аберрация – отклонение от истины, заблуждение (искажение)

Пердимонокль – полная ерунда, черт знает что
Трансцендентный – непознаваемый (иррациональный, непостижимый)
Остракизм – изгнание (травля)
Паритет – равенство (равнозначность, равноценность, равноправие)
Апробировать – испытывать

Абитуриент – тот, кто претендует на поступление в учебное заведение
Инвариантный – однозначный
Клеврет – приспешник (пособник, сообщник)
Деструктивный – разрушительный
Аннексия – насильственное присоединение

Матримониальный – брачный (супружеский)
Тенденциозный – модный
Проформа – формальность
Апологет – сторонник (приверженец)
Экзальтированный – восторженный (возбужденный, воодушевленный)
Синопсис – обозрение

110 СКОРОГОВОРОК ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ДИКЦИИ :)

Отработка звуков:

б, п, в, ф, г, к, д, т, х

1. Добыл бобов бобыль.
2. Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.
3. От топота копыт пыль по полю летит.
4. Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
5. Колпак на колпаке, под колпаком колпак.
б. Верзила Вавила весело ворочал вилы.
7. Около кола колокола, около ворот коловорот.
8. Шакал шагал, шакал скакал.
9. Купи кипу пик, пик кипу купи. Купи кипу пуха, кипу пуха купи.
10. Повар Петр, повар Павел. Петр плавал, Павел плавал.
11. Ткет ткач ткани на платки Тани.
12. Водовоз вез воду из-под водопровода.
13. Наш голова вашего голову головой переголовил, перевыголовил.
14. Вашему пономарю нашего пономаря не перепономарить, не перевыпономарить; наш пономарь вашего пономаря перепономарит, перевыпономарит.
15. В один, Клим, клин колоти.
16. Стоит копна с подприкопёночком.
17. В поле полет Фрося просо, сорняки выносит Фрося.
18. Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: сено граблями, краб, грабь!
19. У елки иголки колки.
20. Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!
21. Все бобры для своих бобрят добры. Бобры берут для бобрят бобы. Бобры, бывает, будоражат бобрят, давая им бобы.
22. Забыл Панкрат Кондратов домкрат, а Панкрату без домкрата не поднять на тракте трактор. И ждет на тракте трактор домкрат.
23. На меду медовик, а мне не до медовика.
24. Пришел Прокоп, кипел укроп, ушел Прокоп, кипел укроп; как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.
25. Шли три попа, три Прокопия-попа, три Прокопьевича, говорили про попа, про Прокопия-попа, про Прокопьевича.
26. Однажды галок поп пугая, в кустах увидел попугая, и говорит тот попугай: пугать ты галок, поп, пугай, но галок, поп, в кустах пугая, пугать не смей ты попугая.
27. Волховал волхв в хлеву с волхвами.
28. Бомбардир бонбоньерками бомбардировал барышень.
29. У Феофана Митрофаньча три сына Феофанычи.
30. У нас гость унес трость.
31. Фараонов фаворит на сапфир сменил нефрит.
32. Рододендроны из дендрария даны родителями.
33. К Габсбургам из Страсбурга.
34. Сидел тетерев на дереве, а тетерка с тетеревятами на ветке.
35. Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.
36. Хвалю халву.
37. Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.

Отработка звуков:
р, л, м, н

38. Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.
39. У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.
40. Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Марину жену.
41. Клара-краля кралась к ларю.
42. Говорил командир про полковника и про полковницу, про подполковника и про подполковницу, про поручика и про поручицу, про подпоручика и про подпоручицу, про прапорщика и про прапорщицу, про подпрапорщика, а про подпрапорщицу промолчал.
43. На дворе трава, на траве дрова – раз дрова, два дрова, три дрова. Не руби дрова на траве двора.
44. На дворе дрова, за двором дрова, дрова вширь двора, не вместит двор дров, надо дрова выдворить на дровяной двор.
45. На дворе вдовы Варвары два вора дрова воровали, рассердилася вдова, убрала в сарай дрова.
46. Курфюрст скомпрометировал ландскнехта.
47. Рапортовал да не дорапортовал, дорапортовывал да зарапортовался.
48. Рыла свинья белорыла, тупорыла; полдвора рылом изрыла, вырыла, подрыла.
49. Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.
50. Тридцать три корабля лавировали, лавировали да не вылавировали.
51. На мели мы лениво налима ловили. На мели мы лениво ловили линя. О любви не меня ли вы мило молили И в туманы лимана манили меня?
52. Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
53. Королева Клара строго карала Карла за кражу коралла.
54. Карл клал лук на ларь. Клара крала лук с ларя.
55. Дробью по перепелам да по тетеревам.
56. Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.
57. Расскажите про покупки. Про какие про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки свои.
58. Сшит колпак, да не по-колпаковски; вылит колокол, да не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.
59. Протокол про протокол протоколом запротоколировали.
60. Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала. Подойду к Лавру, на Фрола Лавру навру.
61. Король-орел.
62. Курьера курьер обгоняет в карьер.
бЗ. Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала.
64. Регулировщик-лигуриец регулировал в Лигурии.
65. Полили ли лилию? Видели ли Лидию? Полили лилию, видели Лидию.
66. Гонец с галер сгорел.
67. Талер тарелка стоит.
68. Идти на рать, так бердыш брать.
69. Интервьюер интервента интервьюировал.
70. Либретто Риголетто.
71. Наш Полкан из Байкала лакал. Полкан лакал, но не мелел Байкал.
72. Мы ели, ели ершей у ели, их еле-еле у ели доели.
73. Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла. Мила мыла не любила, мыло Мила уронила.
74. Во мраке раки шумят в драке.
75. На дороге с утра тарахтят трактора.
76. Жри во ржи, да не ржи во ржи.
77. Орел на горе, перо на орле, гора под орлом, орел под пером.
78. Город Нерль на Нерли-реке.
79. На горе Арарат рвала Варвара виноград.
80. Из-под Костромы, из-под Костромщины шли четыре мужчины. Говорили они про торги, да про покупки, про крупу да про подкрупки.
81. Вахмистр с вахмистршей, ротмистр с ротмистршей.
82. Турка курит трубку, курка клюет крупку. Не кури, турка, трубку, не клюй, курка, крупку.
83. А мне не до недомогания.

Отработка звуков:
з, с, ж, ш, ч, щ, ц

84. У Сени и Сани в сетях сом с усами.
85. У осы не усы, не усища, а усики.
86. Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.
87. Осип охрип, а Архип осип.
88. Не хочет косой косить косой, говорит, коса коса.
89. Сачок зацепился за сучок.
90. По семеро в сани уселися сами.
91. Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу в грязи от груза арбузов развалился кузов.
92. Свиристель свиристит свирелью.
93. Две реки: Вазуза с Гжатью, Вазуза с Гжатью.
94. Разнервничавшийся конституционалист был обнаружен ассимилировавшимся в Константинополе.
95. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
96. Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.
97. Шли сорок мышей, нашли сорок грошей, две мыши поплоше нашли по два гроша.
98. Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей, а мыши, что поплоше, шумливо шарят гроши.
99. Чешуйки у щучки, щетинки у чушки.
100. Четверть четверика гороха без червоточинки.
101. Инцидент с интендантом.
102. Прецедент с претендентом.
103. Константин констатировал.
104. У ежа ежата, у ужа ужата.
105. Жутко жуку жить на суку.
106. Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.
107. Тщетно тщится щука ущемить леща.
108. Жужжит жужелица, жужжит, да не кружится.
109. Яшма в замше замшела.
110. В Чите течет Читинка.

Сэстренка 19.12.2015 05:20:14
Сообщений: 9927
Цитата
Сахадин пишет:
Эпатировать – поражать (ошеломлять, шокировать)
Несколько раз перечитала как "эТапировать"))))), уже даже хотела написать "Этапировать - значит перевозить преступника из одного места содержания в другое место")))))))

Я самая классная на форуме))))))))))))))
Сахадин 10.04.2016 19:53:27
Сообщений: 5401
Современная школа - завод по производству биомассы?

http://www.b17.ru/forum/topic.php?id=25492


Сегодня современная система образования лишает мозг ребенка возможности развиваться целостным образом. К 10 классу мозг ученика становится развитым лишь фрагментарно. Изучая те или иные предметы, мы активизируем лишь определенные зоны в коре головного мозга. В них открывается в результате активности кровоток, поступает питание, они развиваются.

Другие части мозга, которые задействовались меньше, соответственно меньше и развиваются. А те, что не использовались - "ржавеют", как металлолом по второму закону термодинамики. Мозг ученика средней школы по количеству "функциональных дыр" (невостребованность нейронных связей) скоро будет напоминать мозг алкоголика. Идет настоящая эпидемия у молодого поколения: фрагментарность мышления и развития мозга, невостребованность существующих нейронных связей и недостаточно эффективное образование новых связей. Инфантилизм - это мягко сказано...


Предлагаю вашему вниманию ознакомиться со статьей в оригинале - это ссылка на оригинал http://magicjournal.ru/biomassa/

Статья не моя. Мне интересно мнение коллег по этому поводу. И что будем делать, ведь в ближайшее время переселение на другие Планеты не предвидится?


Статью опубликую, но читать интереснее в оригинале.


"Если вы думаете, что ваша система образования не совершенна и не эффективна, – это значит лишь то, что в свое время вы хорошо учились по этой системе, получили диплом с отличием и утратили способность к познанию!
Вы смотрите на вещи поверхностно и примитивно – в меру своего понимания всех процессов и явлений во вселенной. Здоровый и проницательный разум, способный проникать в суть вещей и познавать их истинную природу, уже давно заметил бы, что действующая система образования убога и порочна лишь в достижении тех целей, которыми ее условно наделяет общество. Но она исключительно эффективна для достижения других целей, о которых общество даже не подозревает.


К счастью, обществу не дано разглядеть этой истины. Потому что все члены этого общества прошли через механизм искажения мировоззрения и дисфункции умственных способностей в системе образования. Они не безумны, эти люди, но они пребывают в особом состоянии рассудка, которое превращает в их глазах весь окружающих мир в театр невероятных случайностей, никак не связанных между собой и абсолютно не управляемых свыше.

И этот глубокий дефект мышления одинаков не только для учеников и студентов, но и для преподавателей, завучей, директоров школ, деканов кафедр и ректоров академий, профессоров, академиков и министров образования.

Да, да, мы имеем их всех. Поэтому мы не боимся разоблачения. Среди вас нет тех, кто все еще способен охватить своим умом всю глубину процессов и проникнуть в самую суть преследуемой цели. Уже три сотни лет мы учим вас по этой системе. И только мы знаем, чему мы вас учим…»
Эрик Ламберт
«Система образования в США» 2002 г.


Тысячи заботливых родителей и молодых преподавателей в нашей стране и по всему миру периодически поднимают вопрос о том, что школьная система образования нуждается в реформировании. Они аргументируют свою точку зрения массой претензий к школьной системе образования:

- Дескать, она не способствует формированию личности, и даже наоборот, – ведет к стиранию различий между детьми путем навязывания в школах одинаковой формы и модели поведения
- некоторые знания даются в школах не своевременно, а, если быть точным, – гораздо раньше, чем они в принципе могут быть усвоены детьми (например, роман Толстого «Война и мир»)
- система передачи знаний от преподавателей к детям работает не эффективно, и дети выходят из школы, так и не усвоив, что материков – 6, а океанов – 4
- уже сейчас говорят, что школа отнимает у детей слишком много времени и фактически лишает детей детства, а в будущем она будет отнимать еще больше времени, поскольку накопленный человечеством объем знаний неумолимо растет, и на его освоение требуются уже не годы, а десятилетия!

Но годы идут, и мало кто наверху прислушивается к претензиям снизу. Дети все так же носят школьную форму, синеют в безнадежных попытках понять Толстого и Достоевского, прогуливают уроки в туалете и выходят с дипломами, отражающими лучшее или худшее усвоение внутреннего строения инфузории туфельки, но абсолютно не способными жить в современном мире. Нам кажется, что все это – результат бюрократизма, лени или тупости министров образования, которые из года в год уже 50 лет утверждают остаревшие учебные планы. На самом же деле мы как всегда считаем себя умнее окружающих.

«Если вы видите, что система образования не ведет к поставленной перед нею цели и вас это беспокоит, – у вас есть выбор: считать людей, стоящих за этими процессами полными идиотами, или попытаться понять, какие цели могут преследоваться ими на самом деле …»

Мозаичное мировоззрение и калейдоскопический кретинизм
Обратите внимание, какая интересная система знаний дается нам в школе. Ученики школ получают элементарные знания из множества областей: строение инфузории туфельки, расстояние от Земли до Луны, длина окружности экватора, название океанов и континентов, столица Японии – Токио, дата начала второй мировой войны, таблица умножения 2х2=4, правило «жи» и «ши» пиши с буквой «и», стихотворение Пушкина, формула воды H20, таблица Менделеева, my name is Vasya, формула решения уравнений типа ax2+bx+c=0, теория эволюции Дарвина, строение кровеносной системы у насекомых из отряда чешуекрылых…

Огромный объем совершенно бессвязных разрозненных знаний, ни одно из которых не имеет практического применения в повседневной жизни, ни одно из которых не приближает нас к пониманию смысла жизни, к достижению успеха, к гармонии с окружающим миром, к счастью и умиротворению, к любви и мудрости. Ни одно из этих знаний не дает нам системы ценностей и целей, ни одно из них, ни все они в комплексе не дают нам понимания истинной природы всех вещей и взаимосвязи всех процессов.

Неужели вас никогда не удивляла методика передачи знаний одного поколения следующему поколению? Пока ваш ребенок сидит за партой, преподаватель диктует ему по памяти или из учебника правило. Фактически он просто дублирует голосом знание, которое уже передано новому поколению в виде учебника и может быть прочитано новым поколением без участия преподавателя в любой момент, если в том возникнет необходимость. Ладно, сочтем, что преподаватель нужен нам для того, чтобы разъяснить не понятое.

Но зачем же тогда мы снова записываем правило в тетрадь, которая потом берется на проверку и обязательно должна содержать продиктованное правило? Зачем детей используют в качестве тиражирующего полиграфического оборудования для информации, которую с тем же успехом можно отпечатать на фабрике?

И главное – зачем потом выбрасывать эти тетради, написанные с таким усердием, а не передавать их новому поколению, чтобы оно уже не тратило время на марание бумаги, а больше думало и проникало в суть процессов? И зачем потом вызывать к доске и проверять точность дословного запоминания правил, формул текстов и дат? Вы скажете, что это – просто развитие памяти?

Нет, что такое «развитие памяти» около 0,2% из вас узнает на факультете психологии. А это – выработка слепого подчинения правилу, подавление свободомыслия, подмена способности глубокого познания и проникновения в суть слепым повиновением авторитету и истине. Это обучение запоминанию законов и подчинению законам. Это обучение рабству.

Фактически в школе с нами делают следующее: нам вскрывают черепную коробку и с применением методов подавления воли в течение десяти лет засыпают в нее огромное количество мусора, который можно представить в виде различных геометрических фигур, окрашенных в разный цвет.

После этого черепную коробку заклеивают суперклеем и тщательно встряхивают для перемешивания засыпанного в нее информационного мусора. После этого в ухо вставляется ручка привода калейдоскопа, которая официально называется «Средства Массовой Информации». После каждого поворота ручки привода калейдоскопа перед нашими глазами и в нашем сознании формируется новая идиотическая картина окружающего мира, не имеющая ничего общего с реальностью. Сколько бы мы ни крутили ручку калейдоскопа, мы снова и снова будем получать все новые и новые картины мировоззрения, используя один и тот же набор элементарных знаний.

Ни одно из имеющихся у человека знаний не помешает создать в его мировоззрении любую нужную картину. Повернули ручку – и вот он международный терроризм! Повернули ручку – и вот оно спасение от вирусных заболеваний в виде вакцины! Повернули ручку – и грипп снова мутировал в «свинячий», «коровий», «куриный» и любой другой.
Описанный эффект не является «плохим результатом работы системы образования», – напротив: этот эффект является первостепенной целью системы образования и носит научное название «КАЛЕЙДЕСКОПИЧЕСКИЙ КРЕТИНИЗМ».

«Калейдоскопический кретинизм» – это патологическая неспособность человека проникать в суть вещей и умозрительно связывать воедино отдельные процессы и явления для образования целостного мировоззрения и комплексного понимания всех явлений в их динамике и взаимосвязи.

Итог очень прост: мы знаем, каков курс доллара, но на самом деле не понимаем, почему он растет. Мы знаем дату начала Второй Мировой Войны, но мы не знаем, почему Гитлер вывез из всех библиотек Европы протоколы допросов ведьм инквизиторами, почему он сжигал миллионы евреев, если ни один из них не отобрал у него завтрак в школе, что он искал в Тибете, почему его символом стала свастика, почему он не мылся и не чистил зубы…

Мы знаем, что у ящериц отрастает хвост, если они отбрасывают его в случае опасности, но не знаем, почему у нас не отрастают оторванные минами руки и ноги. Мы знаем, что зубы состоят из богатой кальцием костной ткани, но не знаем, почему человек – единственное существо на планете, которому постоянно нужны услуги стоматолога, чтобы лечить гниющие зубы. Мы знаем, что наша земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси, но мы не знаем, почему вообще она вращается, а не висит на месте и не мечется из стороны в сторону.

Какая сила ее раскрутила? И кто выбрал, в какую сторону она будет крутиться?

Мы знаем так много, и при этом так мало понимаем, что только в высшей степени совершенная система могла обеспечить этот эффект, и это – «СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ». Она создает идеальных и универсальных рабов, которых можно использовать в совершенно разных сферах и отраслях практически без дополнительной подготовки на основе заложенных в них базовых знаний и полного непонимания своей роли в мироздании!

Но эта система применяется не ко всем…
Вероятно, вам будет не просто в это поверить, но есть одна маленькая страна, в которой есть несколько закрытых учебных заведений, где учат по другим учебникам, и в этих учебниках таблицы умножения нет. А вместо нее есть раздел «The method of speculative calculation of any fractional and integers construction of a three-dimensional numerical matrix» – «метод умозрительного исчисления любых дробных и целых чисел построением трехмерной числовой матрицы», который позволяет за считанные секунды умножить 648923 на 325787 в уме без использования калькулятора.

Есть так же много других заведений и мест, где детей обучают совсем иными методами, где они обучаются сами, с удовольствием и желанием. Где за пару месяцев учебы они постигают весть школьный курс математики или физики, где дети получают дипломы об окончании средней школы в 12-13 лет, а об окончании высшего учебного заведения – в 17-18!

Да, дорогой читатель, ты сталкивался с этим явлением в передачи «Невероятно, но факт», но всегда думал, что это фокус или исключительные способности, которые проявляются в крайне редких случаях после падения головой на асфальт с балкона пятого этажа.
Теперь ты знаешь, что это не фокус, а «МЕТОД». И это далеко не единственный метод, которым ты никогда не овладеешь, если пойдешь учиться в школу, поскольку там не только не дадут этот метод, но и приложат все усилия для того, чтобы ты никогда уже не овладел им. Ты никогда не овладеешь методом, который дает возможность освоения более чем 120 языков и наречий без зубрения учебников и общения с носителями языка.

Ты никогда не овладеешь методом воздействия на психику и поведение другого человека через глубокое и исчерпывающее понимание принципов работы его мозга.

Ты никогда не овладеешь целым пластом знаний, которые называются «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИМИ ЗНАНИЯМИ» и позволяют проникать в самую суть явлений и процессов и овладевать методами управления этими процессами. Потому что эти знания даются в рамках принципиально другой системы образования, именуемой «МОЗАИЧНАЯ СИСТЕМА» и формирующей так называемое «МОЗАИЧНОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ».

Чтобы понять основной принцип этой системы, представьте себе «пазлы» (puzzle) – игру, в которой исходная картинка разбивается на множество частей, а потом собирается заново, путем логического подбора фрагментов по форме и на основе сохранившегося представления об общем виде картинки. Сейчас эта игра приобрела большую популярность среди детей и в Украине, и в России. Так что, если Вы не знаете, что это такое – спросите у своего ребенка. Он должен знать.

А теперь представим, что вашему ребенку дали посмотреть на невероятно красивую волшебную картину, висящую на стене, на которой изображен весь наш мир, вся наша вселенная, все ее составляющие и измерения, все явления и процессы, все объекты и все их состояния. И ему объяснили на той картинке все – от истинных причин войны в Секторе Газа, до кодирования остановки деления клетки последовательностью аминокислот, от принципа термоядерной реакции в недрах Солнца, до тонкостей преображения фонетических конструкций в умозрительные образы словообразовательными центрами головного мозга.

Объяснили так, чтобы не осталось никаких вопросов или сомнений, так, чтобы все было исчерпывающе ясно, так чтобы все было связано причинно-следственными связями, все взаимодействовало и развивалось прямо на его глазах и вызывало его восхищение невероятной сложностью и гармонией механизма. Объяснили так, чтобы весь мир уместился на его ладони и был для него так прост и ясен, будто он и есть та сила, которая сотворила его.


Теперь представим, что всю эту картину разбили на пазлы, где каждый отдельный пазл – это отдельное знание о биосфере или недрах планет, о строении вселенной или энергии, о природе или материи, о мозге человека или разуме, о теле или о клетке, о воде или воздухе, об обществе или человечестве, об эволюции или культуре, о политике или экономике, о конечной цели или о смысле. А выступающие части и выемки в соседствующих пазлах – это причинно-следственные связями, описывающими принципы их взаимодействия.

Теперь сделаем то же самое, что делают в обыкновенной школе, а затем – в общественной жизни: вскрываем черепную коробку и насыпаем все это как мусор из ведра.

Заклеиваем черепную коробку суперклеем, берем ребенка за уши и трясем до образования в голове сплошной каши из рассыпавшихся пазлов. Затем вставляем в ухо привод для вращения калейдоскопа – «Средства Массовой Информации» и включаем «Новости» – т.е. начинаем вращать калейдоскоп, насилуя мозги ложью, дезинформацией и передергиванием фактов. И…! И ничего не происходит…
Потому что знание общей картины не позволяет искусственно внедрить новый элемент. Потому что знание всех причинно-следственных связей и тайн взаимодействия не позволяет переместить элементы или поменять их местами. Потому что мир не может быть разным – он един, а разными могут быть только представления о нем в том случае, если они не полные. Мозаика не складывается двумя разными способами. Есть только один способ, каким она может сложиться в единую прекрасную картину мира.

И тот, кто увидел ее хотя бы раз, уже никогда не может быть обманут или введен в заблуждение. И даже при отсутствии одного из элементов эта картина может быть умозрительно восстановлена. Потому что теперь мы знаем, и что должно получиться в итоге, и какие элементы уже стоят рядом и как они взаимодействуют".

Современное образование, как система зомбирования! Смотри!

https://www.youtube.com/watch?v=AIH4Flx-uRs
*
Современное образование
https://www.youtube.com/watch?v=51wlAck-83U
*
Как ЕГЭ убивает образование. А.В.Иванов
https://www.youtube.com/watch?v=R-MtjfwOozM&nohtml5=False
*
Конференция. "Отмена ЕГЭ - первый шаг на пути к возрождению образования."
https://www.youtube.com/watch?v=gZREv1sgvn8&nohtml5=False
Сахадин 26.04.2016 12:30:08
Сообщений: 5401
Путин запретил иностранным фондам «лезть и кого-то финансировать» в российских школах

https://meduza.io/news/2016/04/25/putin-zapretil-inostrannym-fondam-lezt-i-kogo-to-finansirovat-v-rossiyskih-shkolah

http://www.bbc.com/russian/news/2016/04/160425_putin_foreign_funds_education

Президент РФ Владимир Путин назвал «чрезвычайно опасным» участие иностранных фондов в развитии образования в России. «У нас ведь воспитанием не только дошкольным, но и школьным занимаются все, кто угодно — фонды какие-то иностранные лезут, кого-то финансируют», — сказал Путин на форуме ОНФ.

«Мы, конечно, должны быть открыты всему новому, но эти фонды совершенно не сообразуются с нашими традициями, культурой», — добавил Путин.

На форуме президент РФ также заявил об информационных атаках на Россию и на него лично. Эти атаки он назвал реакцией на укрепление страны.

«Сейчас к 9 мая что-нибудь будут придумывать. Потом к выборам в Госдуму будут придумывать что-нибудь, потом — к президентским. Это 100 процентов, как у нас говорят, к бабке не ходи», — сказал президент.

Владимир Путин неоднократно заявлял об угрозе, которую якобы представляют иностранные фонды для российского образования. В июне 2015 года он заявил: «Сетевые организации просто „шарят“ по школам в Российской Федерации много лет под видом поддержки талантливой молодежи. На самом деле, как пылесосом высасывают просто, и все. Уже прямо со школы абитуриентов берут и на гранты „сажают“ и увозят».
В конце 2015 года в России признали «нежелательными организациями» фонды «Открытое общество» и «Содействие», основанные Джорджем Соросом. Этим организациям запрещено вести деятельность в России, поскольку они, по мнению российских властей, угрожает конституционному строю. Сорос поддерживал в России многочисленные образовательные и научные программы.
В октябре 2014 года была закрыта программа обмена среди школьников России и США Future Leaders Exchange (FLEX). За 23 года существования программы в США на год съездили 23 тысячи российских школьников.

--------------------------

Путин считает важным вернуть в школы трудовое воспитание

ЙОШКАР-ОЛА, 25 апреля. /ТАСС/. Президент России Владимир Путин считает важным вернуть в школы трудовое воспитание. Как именно это сделать, глава государства пообещал обдумать.
На заседании "Форума действий. Регионы" на вопрос одной из участниц, дежурил ли он в школе по классу, Путин ответил утвердительно. "И это никак негативно не сказалось на Вашей дальнейшей судьбе?" - продолжала интервью участница форума. "Я в принципе доволен", - под смех зала заметил президент.
Переходя на серьезный тон, активист ОНФ предложила внести изменения в закон об образовании, чтобы признать трудовое воспитание неотъемлемой частью образования. Она пожаловалась, что в нынешней школе отсутствует предмет "труд", и даже просьба учителя вытереть доску вызывает возмущение учеников.
"Вопрос чрезвычайно важный и очень специальный, и тонкий, поэтому я сейчас не буду делать никаких окончательных выводов", - отметил Путин. Он пояснил, что необходимо "внимательно посмотреть и поговорить со специалистами". "Но то, что нужно что-то делать, я полностью с вами согласен, нужно обязательно двигаться в этом направлении. Вопрос только - какими темпами, как конкретно это все прописать и не навредить, а наоборот сделать лучше", - подчеркнул президент.


Подробнее на ТАСС:
http://tass.ru/obschestvo/3237298
Валет 26.04.2016 15:54:08
Сообщений: 32

1 0

Сахадин,
Опять пропаганда?
16 лет человек у власти. За 16 лет, при желании и тех возможностях которые были, уже можно было новое поколение школьников отправить в университеты. Но за эти 16 лет ничего не сделано в образовании (при тех возможностях которые были).
Фонды и гранты, хоть какую-то преспективу открывали молодым и способным. И это решили прикрыть. Сами, должным образом не предоставляют возможностей молодым развиваться, а теперь и западные хотят закрыть. Знаю лично людей науки, молодых, которые благодаря та им грантам и контрактам с тем же Соросом, смогли найти любимое дело, полезное для людей и устроить личную жизнь на высоком уровне в штатах.
Остались бы здесь, в лучшем бы случае, засели бы на какой-нибудь отмываемый нии и таскали бюджет.
Вы посмотрите на бюджет крупных университетов США и на бюджет нашей страны. Смешно и стыдно!
Пусть ещё 20 лет подумает этот, что можно сделать!
Изменено: Валет - 26.04.2016 16:43:15
Сахадин 27.04.2016 20:10:02
Сообщений: 5401
Цитата
Валет пишет:
Фонды и гранты, хоть какую-то преспективу открывали молодым и способным. И это решили прикрыть. Сами, должным образом не предоставляют возможностей молодым развиваться, а теперь и западные хотят закрыть. Знаю лично людей науки, молодых, которые благодаря та им грантам и контрактам с тем же Соросом, смогли найти любимое дело, полезное для людей и устроить личную жизнь на высоком уровне в штатах.
Остались бы здесь, в лучшем бы случае, засели бы на какой-нибудь отмываемый нии и таскали бюджет.
Вы посмотрите на бюджет крупных университетов США и на бюджет нашей страны. Смешно и стыдно!
Пусть ещё 20 лет подумает этот, что можно сделать!
А вот и знакомый почерк где тепло, там и hодина)))


Евгений Фёдоров про ЕГЭ и образование в РФ
https://www.youtube.com/watch?v=A843widrUfk

Министр Образования Ливанов работник США Е
https://www.youtube.com/watch?v=zAoAWNeX2rA

Историк Евгений Спицын поднял бунт в системе образования
https://www.youtube.com/watch?v=FA867IL5g7Y

Дебилизация детей через систему образования.
https://www.youtube.com/watch?v=kMsHkApeJNM

Евгений Федоров США уничтожают науку и образование в Росси
https://www.youtube.com/watch?v=UWJGVMHF0oY

Оккупационное образование
https://www.youtube.com/watch?v=4Qhl6oqAwbE

Цитата
Валет пишет:
Опять пропаганда?
Валет, эато не прозападная)
Сахадин 21.08.2016 13:04:17
Сообщений: 5401
Ливанов брошен на Украину
Министр образования Дмитрий Ливанов отправлен в отставку

Министр образования Дмитрий Ливанов отправлен в отставку, вместо него назначена Ольга Васильева, близкая к патриарху Кириллу сотрудница администрации президента. Итог ливановского правления российской наукой подводит «Газета.Ru».

https://www.gazeta.ru/science/2016/08/19_a_10141577.shtml
*
Чем запомнился министр образования Дмитрий Ливанов и что ждать от его сменщицы
https://lenta.ru/articles/2016/08/19/spasi_i_sohrani/

http://news.hi.ru/home/1997

это серьезный удар по прозападным пятиколонникам :alamat:
Karl 21.08.2016 13:48:30
vbm
Изменено: Karl - 12.12.2016 10:18:09
Сахадин 21.08.2016 17:50:15
Сообщений: 5401
Каrl, конечно, наивно думать, что они все ломая ноги, крылья и рога, все дружно бросятся в бега, но шалбан они точно получили вследствие чего одна голова атрофировалась ))

Не забывай, что образование как и родительский дом – начало начал.



Венедиктов жестоко наказал Министерство образования за отставку Ливанова
Пользователи социальных сетей высмеивают реакцию главреда «Эха Москвы» на отставку министра образования Ливанова.
Из-за назначения Васильевой Венедиктов решил покинуть совет при Министерстве образования.
Источник: http://rusnext.ru/news/1471631941
*
Либералы о новой главе образования: «Это просто караул»

У либералов паника и траур одновременно

http://ya-russ.ru/liberaly-o-novoj-glave-obrazovaniya-eto-prosto-karaul/
*
Показательна реакция на отставку министра образования либеральной общественности. Лев Лурье: "Отставка Ливанова — мрачный жест"
http://amarok-man.livejournal.com/824980.html
*
Не расстраивайся, было и такое:)

Politico: Маккейн пригрозил Путину расплатой за гонения на свою НКО
https://russian.rt.com/inotv/2016-08-19/Politico-Makkejn-prigrozil-Putinu-rasplatoj

Не пора ли провести существенную переоценку ценностей и приоритетов))


Источник: http://rusnext.ru/news/1471631941
Сахадин 21.08.2016 18:22:50
Сообщений: 5401
Россия вернется к нацпроекту по образованию
http://oko-planet.su/politik/politiklist/333323-rossiya-vernetsya-k-nacproektu-po-obrazovaniyu.html
Karl 21.08.2016 18:38:21
9
Изменено: Karl - 12.12.2016 05:17:11
Сахадин 21.08.2016 18:49:23
Сообщений: 5401
Цитата
Karl пишет:
Наивно полопать, что кому-то эта отставка атрофировала чего то там)) сфера образования далеко не в приоритетах "пятой колонны"))
Каrl, ты пропустил пост и вышла ошибочка

Цитата
Сахадин пишет:

Евгений Фёдоров про ЕГЭ и образование в РФ
https://www.youtube.com/watch?v=A843widrUfk

Министр Образования Ливанов работник США Е
https://www.youtube.com/watch?v=zAoAWNeX2rA

Историк Евгений Спицын поднял бунт в системе образования
https://www.youtube.com/watch?v=FA867IL5g7Y

Дебилизация детей через систему образования.
https://www.youtube.com/watch?v=kMsHkApeJNM

Евгений Федоров США уничтожают науку и образование в Росси
https://www.youtube.com/watch?v=UWJGVMHF0oY

Оккупационное образование
https://www.youtube.com/watch?v=4Qhl6oqAwbE
Karl 21.08.2016 18:53:16
z
Изменено: Karl - 12.12.2016 05:21:29
Сахадин 21.08.2016 20:33:44
Сообщений: 5401
Цитата
Karl пишет:
Сахадин,
Опять Фёдоров?!! Фуууууу..... У тебя что с ним бизнес, дело?)) Что ты все время его здесь пиаришь?
Karl,
РАЗРУШЕНИЕ БУДУЩЕГО. КТО И КАК УНИЧТОЖАЕТ СУВЕРЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ - 3
https://cont.ws/post/222146


ДВИГАТЕЛИ «ЭВРИКАНСКОГО» ЭКСПЕРИМЕНТА

Наряду с ВШЭ в перестройке образования ключевую роль изначально играла и продолжает играть сеть экспериментальных центров.
Инновационные центры создавались Министерством образования на базе новаторских школ и семинаров. Сегодня они объединены в широкую сеть федеральных экспериментальных площадок и инновационных образовательных учреждений, возглавляемых Советами, председателем которых с 1999 г. является Александр Изотович Адамский. Именно он контролирует экспериментальную деятельность Министерства и распоряжается идущими из него бюджетными средствами.

В качестве головного учреждения выступает созданный в 2006 г. и возглавляемый Адамским автономный негосударственный Институт проблем образовательной политики «Эврика», с которым связаны Издательский дом под таким же названием и конкурс литературно-образовательных инициатив на статус Федеральной экспериментальной площадки Минобрнауки.
Адамский, которого называют теневым идеологом школьной политики, представляется как один из ведущих экспертов по образованию в РФ, определяющий перспективы и направления изменений системы образования. Его мировоззрение воспроизводит «глобальное духовное видение», описанное Р.Мюллером, М.Фергюсон, закреплённое в документах ЮНЕСКО и предполагающее «смену парадигм», «освобождение от старых запретов» и «культурную мутацию», которая «шире, чем реформа, глубже, чем революция», а также «диапраксис» - бесконечный процесс переосмысления истины, отказ от признания очевидных авторитетов.
Это мировоззрение уже назвали «оккультно-элитарным эвриканством». Вот его положения:
«Каждый человек имеет право на такое образование, которое, в конце концов, обеспечит ему способность вырабатывать собственный моральный кодекс».
«Мы знаем, к чему приводит обязательное изучение литературы. Ни к чему, кроме отвращения, это не приводит».
Сегодняшние родители – это «поколение неудачников», «поколение нищих, потерявших всякое право делать замечания и наставлять на путь истинный других».

Традиционная система образования – это «муштра», «показуха» и «огромная куча мусора». Ей он противопоставляет «идеологию индивидуального образования, идеологию выбора». «У нас есть проект “Детское управление школой”. Раз в год собираются детские управляющие и обсуждают развитие детских конституций… Две идеи, которые сейчас наиболее активно обсуждаются: моделирование школы, похожей на школу Хогвартс из книги Гарри Поттера, плюс конкурс детских эвриканских проектов».
«Российские подростки, зачитывающиеся сегодня переведённой трилогией про Гарри Поттера, кажется, нашли воплощение своего образа. Таким идеалом оказался мальчик, не только противостоящий злу, но и меняющий взрослый мир. Мальчик, умеющий выбрать правильную сторону в борьбе между добром и злом. Мы, взрослые, и особенно, к сожалению, учителя, не так преуспели в этом поиске, как наши дети».
«Хотим мы этого, или не хотим, нравится нам это или не нравится, образование становится глобальным. Образование – я сейчас скажу крамольную вещь для некоторых, да? – перестаёт быть национальным или страновым».
«Ещё раз. Хотим мы этого, не хотим, это вне желания кого-то, это происходит. А с другой стороны, оно (образование – авт.) индивидуализируется. И в этом смысле вот это сочетание глобального и нидивидуального… И в этом смысле может ли страна, может ли политика, может ли экономика, да?..» (имеется, видимо, в виду, что государство уже не может ничего изменить - авт.).
«В школе заканчивается эпоха в образовании длиной в пятьсот лет. Модель, где специально обученные люди в специально предназначенных местах занимались тем, что закладывали в головы будущей рабочей силы макеты наук — вот это образование заканчивается… Появление интернета только завершило этот процесс, неформальные, не системные образовательные институты становились все эффективнее». Теперь «главные агенты развития» образования - «это, прежде всего, инновационные предприниматели и инновационные деятели в образовании. Но это пока не массовое движение».

«Ключевое здесь – избыточность… Общеобязательных предметов, пронизывающих весь образовательный путь, должно быть не так много, может быть, всего два-три. Математика, например, родной язык, возможно - родная история. Всё остальное - на выбор. Не факультативно, это обязательный набор, который впрочем, формируется самими учащимися с помощью тьюторов и родителей...
Сейчас ключевое - уметь ставить себе задачи и находить ресурсы под них, в том числе знаниевые».
На вопрос о том, «кто экспертирует экспертов?» Адамский отвечает: «В идеале это заказ к родителям и предпринимательскому сообществу, но они еще не включились в этот вопрос. Тогда надо набраться дерзости и экспертному сообществу самому взять эту миссию! Экспертировать себя по гамбургскому счету».
«Становится уже почти очевидным факт, что современное образование – это постоянно идущая реформа. Иначе система образования просто потеряет свою функцию – просвещать и дать человеку возможность ориентироваться в этом мире».«Привычка к переменам, способность ориентироваться в быстро меняющемся мире – это и есть образование сегодня». «Результативность школы… в том, чтобы научить действовать в ситуации неопределённости в новых ситуациях. Это и есть инновационное образование – формирование способностей строить свои действия в новой, неизвестной ситуации. Эти способности в специальной литературе принято называть компетентностями – информационными, социальными, экономическими, коммуникационными» (то есть, компетентная подстройка под хозяина - авт).

Исходя из этих положений, «Эврика» осуществляет следующую программу:
- разрушение единой общенациональной и общедоступной школы, утверждение многообразия;
- изменение социо-культурных основ российской школы, основ обучения и воспитания, замена «отработавшей» коммунистической идеологии на всё что угодно, кроме традиционных духовно- нравственных ценностей; отсюда в первую очередь противодействие введению изучения православного богословия;
- понижение общего уровня обучения, фундаментальности, научных основ образования, внедрение оккультных методик и практик.
В итоге из школы должен выходить человек с ориентирующейся на рыночную конъюнктуру суммой знаний, не связанный с социальной средой определёнными моральными принципами и строящий свой собственный проект.

Именно структура Адамского продвигала и активно продвигает сегодня инновационные образовательные системы, формирует сети, выведенные из-под контроля региональных властей и работающие в регионах как опорные базы эксперимента и разрушающие общенациональную школу. Среди них – системы школы М.Монтессори, Роджерс-психология, «оргдеятельные игры» (ОД), откровенно оккультная ньюэйджевская вальдорфская педагогика Р.Штайнера. Причём внедрялись они при поддержке Министерства образования, которое подписывало договоры с зарубежными вузами, подготавливающими педагогов по этим методикам. Широкое распространение приобрели школы, работающие по особым программам на основе собственных педагого-психологических концепций, нацеливающие учащегося исключительно на личный успех (системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и др.).

Особенно активно внедряется образовательная система «Школа 2100», официально признанная РАО как «личностно о риентированная, развивающая образовательная система нового поколения».
Ещё более эффективно, нежели «Эврика», работает другой инновационный центр - Федеральный институт развития образования (ФИРО). Это государственное автономное учреждение при Минобрнауки, созданное в 2005 г. в результате слияния пяти центральных научно-исследовательских институтов и занимающееся стратегическими направлениями инновационной образовательной политики.
Во главе него стоит соратник и друг А.Адамского, академик РАО, доктор психологических наук, член Общественного совета Российского еврейского конгресса (РЕК), бывший замминистра образования при Тихонове А.Н. (1992-1998) Асмолов А.Г., один из идеологов нашумевшего форсайт-проекта «Детство 2030». Это борец за тотальное разрушение основ традиционной школы, сторонник «выращивания культуры толерантности» и искусства жизни с «иными» людьми, введения «культуры защиты прав детей» и «социально-правовой адвокатуры детства».
Подлинную славу ему принесли внедрённые им в России соросовские учебники. О взглядах Асмолова дают представления его многочисленные выступления, в частности,доклад «Психология в психозойскую эру: от анализа эволюции психики – к анализу психики как “движителя” эволюции», в котором психология определена им как «наука о генерировании разнообразия и изменчивости».

Ключом к творчеству этого «специалиста» по психологии детства может служить его беседа «Психология экзистенциального оргазма»(прошу прощения у читателя, что приходится ссылаться на эту непристойность, но мы должны знать, кто воспитывает наших детей и на распространение каких идей идут деньги наших налогоплательщиков – авт.)
ФИРО координирует 162 экспериментальные площадки, к которым относятся образовательные центры различных уровней (от учреждений дошкольного образования до вузов), работающие по разным направлениям. Показательно, что среди партнёров ФИРО – проект Толерантность, научным руководителем которого является сам А.Асмолов, а среди главных авторитетов – Конфуций, Махатма Ганди, Мартин Бубер, Альберт Эйнштейнн, Тейяр де Шарден, Соломон Михоэлс, А.Д.Сахаров и др.

Показательно, что ведущие представители инновационной педагогики входят в РОСРО, где они заседают бок о бок с ведущими представителями коммерческой педагогики.Среди участников Совета РОСРО А.Адамский, А.Асмолов, И.Фрумин, Е.Ямбург (директор инновационного Центра образования № 109 г. Москва), Л.Алесеева (председатель Московской Хельсинской группы), А.Архангельский (журналист, профессор НИУ ВШЭ), В.Болотов (научный руководитель Центра мониторинга качества образования НИУ ВШЭ), А.Венедиктов (главный редактор радиостанции «Эхо Москвы), В.Волков (ректор Московской школы управления «Сколково»), О.Дергунова (член правления Внешторгбанка), И.Калина (руководитель Департамента образования г. Москвы), А.Каспржак (директор Департамента образовательных программ НИУ ВШЭ, при этом его сын назначен директором детского лагеря Артек), Т.Клячко (профессор НИУ ВШЭ), Е..Князев (директор Центра университетского менеджмента НИУ ВШЭ), А.Кондаков (директор издательства «Просвещение»), Д.Ливанов (министр образования и науки РФ), Р.Лачашвили (научный руководитель Программы «Школа нового поколения» Фонда «Вольное дело» О.Дерипаски), К.Сумнительный (директор НОЕ «Центр Монтессори»), В.Филиппов (бывший министр, ректор РУДН), А.Фурсенко (министр образования и науки в 2004-2012 гг., помощник президента), И.Абанкина (директор Института развития образования НИУ ВШЭ), Т.Абанкина (директор Центра прикладных экономических исследований и разработок Института развития образования НИУ ВШЭ, сестра И.Абанкиной) и др.

ФГОС – ИНСТРУМЕНТ «ПЕРМАНЕНТНОЙ РЕВОЛЮЦИИ» В ОБРАЗОВАНИИ

С наступлением «эры Фурсенко» (2004-2012) завершается перевод российского образования под внешнее управление.
Решающим событием тут становится внесение в 2007 г. поправок в закон об образовании, устранивших препятствия для полномасштабного внедрения «инновационных» идей. В соответствии с ними, во-первых, был введён ФГОС (федеральный государственный общеобразовательный стандарт), утвердивший вместо чётко определённой суммы знаний и понятий мало понятные компетенции; во-вторых, законодательная власть больше не участвовала в закреплении основных положений стандартов общего среднего образования, то есть исключалась необходимость закрепления стандарта федеральным законом; в-третьих, ликвидировалась трёхкомпонентная структура школьного учебного плана, отражавшая региональные и местные национально-культурные особенности, то есть всё содержание образования теперь стало спускаться сверху, из федерального министерства.

Это означало следующее. Общество оказалось лишено права контролировать через представительные органы власти содержание общего образования, обязательного для всех детей. Решение вопроса об этом было передано Министерству образования и науки, установки которому, в свою очередь, идут из НИУ ВШЭ, РОСРО, ФИРО и «Эврики», то есть из центров «параллельного управления», которые сами управляются из-за рубежа. Именно они и определяют теперь процесс обучения и духовно-нравственного воспитания, исключая из него те курсы, которые не вписываются в навязываемую ими систему «мировоззренческого релятивизма». И в первую очередь это коснулось курса «Основы православной культуры», история борьбы за который требует специального анализа.

Как писали наши аналитики, теперь «у нас не остаётся никакой, хотя бы относительной независимости отечественной школы от геополитических конкурентов и прямых ненавистников нашего Отечества. Федеральное министерство образования становится фактически проводником, механизмом уничтожения возрождающейся русской школы, российского просвещения.
Система складывается вполне очевидная. Концептуальные решения относительно российской школы, системы образования в целом принимаются за рубежом. В России их переводят на русский язык, облекают в околонаучную оболочку… Министерство образования и науки, другие государственные и муниципальные органы управления образованием используются просто как механизмы для трансляции и внедрения всех этих решений. А российское общество, все мы, наши дети, должны будем только “компетентно” под всё это подстраиваться, не имея никаких возможностей спорить или отказаться».
Система параллельного внешнего управления российским образованием стала совершенно независимой не только от общества, но и от законодательной власти, а также от исполнительной власти и управления, которые используются просто как технические каналы реализации принятых извне решений.

Сразу после изменений в законе началось проталкивание новых стандартов общего образования так называемого второго поколения, которые и были приняты в 2009-2012 гг. (в 2009 г. - для начального общего, в 2010 г. - для основного общего и в 2012 г. – для среднего (полного) общего образования). В 2009 г. начали принимать и новые стандарты высшего профобразования третьего поколения, согласно которым ВУЗы должны вырабатывать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции.
Разрабатывали эти стандарты: 1) Институт развития образования НИУ ВШЭ (директором его является И.Абанкина, «убийца школ», автор работ, в которых утверждается необходимость слияния «затратных» сельских школ, библиотек в «интегрированные социальные учреждения» в крупных населённых пунктах, а научным
руководителем - Исак Фрумин) , 2) Институт стратегических исследований в области образования (ИСИО, директор – Пустыльник Михаил Лазаревич, научный руководитель – известный нам А.Кондаков), ну и конечно 3) «серый кардинал» А.Асмолов (который, кроме всего прочего возглавляет лабораторию Центра психологии и педагогики толерантности ИСИО) и «главный инноватор» А.Адамский.

Новый ФГОС 2009 г. полностью отражал «системно-деятельный подход» инноваторов, предполагающий «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся».
Поскольку разрабатывали Стандарт профессиональные психологи, здесь был применён известный приём, при котором понятия формулируются так неопределённо и обтекаемо, что это даёт возможность толковать их в нужном каждому смысле, что открывает двери для любого экспериментирования. Профессор Меньшиков В.И. сравнил такие тексты с так называемой методикой пятин Роршаха: в пятнах этих нет содержания, поэтому каждый в них видит что-то своё.
Новый ФГОС стал образцом для последующих документов, открыв возможность для «модернизационного прорыва», бесконечных инноваций, изменений и экспериментирования, постоянных перестроек учебного процесса в соответствии с идеей «управляемого хаоса». Всё нацелено на то, чтобы перестроить сознание в таком духе, чтобы оно постоянно приспосабливалось к новым условиям, вырабатывая главное качество, указанное Адамским – «привычку к переменам, способность ориентироваться в быстро меняющемся мире».

Для обеспечения перехода к такому приспособительному, конъюнктурно ориентированному мышлению задействуется мощная армия практических психологов, воспитанных на основе продвинутых западных методик, обучающих манипулированию сознанием и контролю за детской психикой. Возрастание их роли подкрепляется положениями ФГОС, предусматривающими «формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) и обучающихся; вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса…; диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения ( индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)».
Недаром работал ФИРО, недаром работал А.Асмолов, которой в одной из своих передач, оценивая свою работу в качестве замминистра образования, удовлетворённо заявил: «Во всей России появились практические психологи. И у меня было такое чувство гордости, что это удалось сделать… за 8 лет, это моё счастье, это моя гордость, и это дело, которое никому не отдам. И это меня греет».

ЯДОВИТЫЕ ПЛОДЫ «ЭПОХИ ФУРСЕНКО»

«Достижения» Министерства образования и науки в период ребывания во главе его А.А.Фурсенко (2004-2012) хорошо известны. Это резкое сокращение обязательной программы (что позволял ФГОС) и перевод части предметов на платную основу, произошедшее в результате принятия закона № 83-ФЗ 201076, согласно которому большая часть бюджетных учреждений была переведена на систему госзаказов и перестала получать обязательное государственное финансирование. Госбюджетные и муниципальные организации (медицина, образование, наука) превратились в некие коммерческие структуры, перейдя на самофинансирование. Поощрение же при этом многообразия учебников и подходов (в рамках обязательных предметов) внесло полную путаницу в процесс обучения, дезориентировав учителей, учащихся и родителей.

Это внедрение ЕГЭ, который по мере того, как уходили прежние директора школ и ректоры ВУЗов, получил возможность быть утверждённым в качестве обязательного, что и произошло в 2009 г. Выхолостив смысловую часть российского образования, он превратил его в профанацию, натаскивание на безграмотные тесты. Это перестройка вузов в соответствии с требованиями коммерциализации и конкурентоспособности, обусловленная присоединением России к Болонской системе в 2003 г. Показательно, что координировать реализацию основных задач в соответствии с Болонской декларацией было поручено НФПК (который, вспомним, создавался как «операционно- бухгалтерская дирекция» по управлению средствами от МБРР).
Именно на основе базовых принципов Болонского процесса и создавалось новое поколение образовательных стандартов с их ориентацией на компетенции и с обязательным подключением к их разработке профессиональных объединений работодателей. В соответствии с этим началась трансформация вузовских структур, переделка образовательных программ, нормативной базы и самой практики преподавания с точки зрения их гибкости и совместимости с потребностями европейского рынка труда.

Болонский процесс имеет свою разветвлённую систему управления. Высшим органом, принимающим решения, выступает совещание министров образования стран-участниц, которое собирается раз в два года, а между совещаниями руководящим органом является Болонская рабочая группа (Bologna Follow-Up Group), в которую входят по 2-3 представителя каждой страны.
Председательствует в ней представитель той страны, которая в данный период председательствует и в ЕС. В марте 2010 г. на конференции «Будапешт-Вена» (10-летний юбилей Болонского процесса) было объявлено, что цель, поставленная Болонской декларацией, – создание Еевропейского пространства высшего образования (ЕПВО) - выполнена, и теперь поставлена новая задача: «продвижение ЕПВО в глобальном пространстве» (Global Promotion Project). Это значит, что инновационные методы, исследования, открытость, мобильность, финансирование должны определяться требованиями глобального рынка труда, то есть транснационального бизнеса.
На транснационализацию систем образования работают многие организации, среди которых Управленческий комитет СЕ по Высшему образованию и исследованиям, Интернационал Образования (который, в частности, борется со всеми формами расизма и предубеждения в образовании и обществе, основанных на гендерной принадлежности, сексуальной ориентации и т.д.), а также Европейский центр за высшее образование (ЮНЕСКО), болонские семинары и т.д.

Каковы же реальные результаты перестройки образования в «эпоху Фурсенко»?
Она нанесла сильнейший удар по исторической и культурной преемственности русской школы, в результате которого произошла деформация или утрата исторической памяти и русской самобытности, смена русского менталитета и изменение общественного сознания. Резкое падение уровня образования и его качества (под видом его повышения) привело к оглуплению и культурно-психологической примитивизации молодёжи, формированию «осколочного», «фрагментарного» мышления, крайне узкого взгляда на жизнь, ориентированного на приспособление и поиск успеха (в соответствии с известной установкой А.Фурсенко формировать «квалифицированных потребителей»). В итоге катастрофически быстро сокращается число людей, умеющих аналитически и масштабно мыслить, а уж тем более способных подняться до уровня осмысления государственных интересов.
Изменено: Сахадин - 21.08.2016 20:42:00
Сахадин 01.09.2016 16:24:54
Сообщений: 5401
Первый бой Васильевой: России нужен человек, а не потребитель
https://cont.ws/post/360308

Страхи получателей грантов западных фондов и просто русофобов начинают воплощаться в жизнь гораздо быстрей, чем они ожидали. Новая глава Минобрнауки Ольга Васильева не стала долго раскачиваться и начала атаку на главный постулат Фурсенко—Ливанова: «Нам нужны потребители» сразу по нескольким направлениям. Вчера вечером она уволила ряд высокопоставленных функционеров Минобразования, которые при Дмитрии Ливанове отвечали за информационную политику, имущество и кадры.


Среди уволенных — заместители министра Александр Климов, Екатерина Толстикова и Александр Повалко. Лишились мест и руководители ведущих департаментов: департамента информационной политики (Анна Усачева), департамента имущества (Александра Харченко), департамента государственной службы, кадров и управления делами (Владимир Голубовский) и департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи (Александр Страдзе). «Страдзе она уволила первым, дальше были уволены люди, которые отвечали за важные направления работы министерства — пиар, имущественные вопросы и кадры»,— сообщает РБК.

Одними административными перестановками Васильева ограничиваться не намерена — грядут изменения в самой системе образования, о чем новый министр рассказала в накануне Дня знаний в Общественной палате РФ и во время беседы с родителями. Некоторые из ее высказываний сразу же стали сенсацией –и горькой пилюлей для либеральной прозападной «пятой колонны».

Лейтмотивом выступления Ольги Васильевой на всех площадках была установка на возвращение воспитательной компоненты в образовательный процесс. «Я буду делать все возможное, чтобы внеурочное время было направлено на воспитание и формирование школьника как человека», — заявила Васильева, добавив, что школьные учителя должны посвящать дополнительное время с учениками воспитанию в них гражданственности, а не «натаскивать на ЕГЭ».

Также Ольга Васильева замахнулась на «святое» для поборников «свободы личности от самой себя», заявив о планах ограничить свободный интернет в школах «Я считаю, что в школах интернету должна быть профилактическая замена. Чтобы ребенок занимался активной деятельностью, спортом, музыкой, чтобы отвлекать его от постоянного желания сидеть все время в сети»,— заявила министр.

Другим важным откровением министра было обещание вернуть обязательные уроки труда в школу (сейчас они есть далеко не везде): «Без трудолюбия, без навыков, которыми прежде всего мы обязаны семье и школе, без навыков трудиться ежечасно, ежесекундно, получать успехи от труда мы не можем жить»,— заявила министр отвечая о возвращении уроков труда в школу. — ««Сейчас этот предмет, который мы с вами так любили и называли «труд», и который давал нам те самые навыки, которые мы пронесли через всю жизнь, это «технологии». В 2017 году он будет запущен. Все, что касается «делать руками» и что действительно надо делать руками, потому что не только высокие технологии - будущее, где кнопки, кнопки, кнопки, это замечательно, но руками мы должны уметь делать и научить его всему».

Также Ольга Васильева сообщила, что российские школы будут постепенно отказываться от уроков в субботу, переход на пятидневку не коснется лишь десятых и одиннадцатых классов. Изменится и подход к любимому детищу реформаторов образования по методичкам Госдепа - ЕГЭ: первый раз в этом году будет устная часть - русский язык и литература, будут сняты тестовые задания с готовыми ответами по физике, химии и биологии. «Если опыт признают успешным, подумают и о выпускных классах. Ведь сколько было разговоров о преимуществах старой, не тестовой системы, когда школьник излагал свой ответ лично учителю», — сообщила по поводу ЕГЭ Васильева.

Следующим важнейшим пунктом стало решение о постепенном возвращении к единым стандартам обучения в школе и о том, что надо минимизировать различия в программах: при переезде из одного региона в другой школьники часто сталкиваются с совершенно новыми учебными планами. Надеемся, что это касается в первую очередь уроков истории---о создании единого учебника истории уже много лет говорят патриоты, Президент Путин более двух лет назад дал Минобразу соответствующее поручение—но оно до сих пор саботировалось фурсенками—ливановыми и подобными. Результаты такого саботажа можно наблюдать на Украине—где на изданных на соросовские деньги лживых учебниках истории вырастили поколение не помнящих родства мутантов, столкнувших эту часть русского мира с ее цивилизационного пути в хаос гражданской войны.

Так держать!

Если ей хватит энергии и времени - она станет вторым спасителем России - один вернул Россию на карту мира, Ольга Васильева вернёт России гражданина Человека...
Изменено: Сахадин - 01.09.2016 16:34:51
Mazan 02.09.2016 03:17:19
Ура, ура, ура!)
С интернетом, уроками труда согласен. Но воспитывать детей в школах не их ума дело, знания пусть дадут и на том спасибо, также с единной программой и единым учебником, опять этот маяк страны советов.
Сахадин 02.09.2016 23:20:29
Сообщений: 5401
Цитата
Mazan пишет:
Но воспитывать детей в школах не их ума дело, знания пусть дадут и на том спасибо,
Mazan, с этим, конечно, трудно не согласиться, что в воспитании ребенка решающую роль играет семейный климат, но семья и школа должны иметь взаимодополняющие роли, аны себепли бу статьяны бир окъу.

Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей (прилагается видеоролик)
http://rearchildren.ru/semya/semya-i-shkola-v-vospitanii-detej/

Цитата
Mazan пишет:
также с единной программой и единым учебником, опять этот маяк страны советов.
Цитата
Сахадин пишет:
Следующим важнейшим пунктом стало решение о постепенном возвращении к единым стандартам обучения в школе и о том, что надо минимизировать различия в программах: при переезде из одного региона в другой школьники часто сталкиваются с совершенно новыми учебными планами. Надеемся, что это касается в первую очередь уроков истории---о создании единого учебника истории уже много лет говорят патриоты, Президент Путин более двух лет назад дал Минобразу соответствующее поручение—но оно до сих пор саботировалось фурсенками—ливановыми и подобными.
Если мы все будем изучать разную историю и эта тенденция будет расширяться, тогда, как говорится - жди беды
Mazan 03.09.2016 01:54:23
[b]Сахадин,[/b
В поцессе обучения школьников, и их взаимодействия с педагогами, так или иначе, воспитание в школе происходит само собой. От этого никуда не дется. Поэтому меня насторожило слово "воспитание" в школах. Что они вкладывают в это понятие, если оно и так опосредованно происходит? Ничего хорошего, здравомыслящего, от них ждать не приходится. " чтоб они не делали, не идут дела, видно в понедельник их мама родила"))))

Лучше по твоему, если они щас родят очередной исторический бред и будут заставлять всех его знать?
Учебные программы, на мой взгляд, тоже должны быть разные, поскольку различия в уровнях знаний и интеллекта детей должен учитываться. А не всех под одну гребенку.
Сахадин 03.09.2016 03:01:45
Сообщений: 5401
Цитата
Mazan пишет:
В поцессе обучения школьников, и их взаимодействия с педагогами,так или иначе, воспитание в школе происходит само собой. От этого никуда не дется. Поэтому меня насторожило слово "воспитание" в школах. Что они вкладывают в это понятие, если оно и так опосредованно происходит? Ничего хорошего, здравомыслящего, от них ждать не приходится. " чтоб они не делали, не идут дела, видно в понедельник их мама родила"))))

Учебные программы, на мой взгляд, тоже должны быть разные, поскольку различия в уровнях знаний и интеллекта детей должен учитываться. А не всех под одну гребенку.
Mazan, на бумаге имеется программа, на мой взгляд, учитывает все твои опасения, только идеи которого надо воплотить в жизнь))

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/inklyuzivnoe-obrazovanie/fgos/programma-dukhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-obuchayushchikhsya-na-stupeni-nachalnogo-obshchego-obrazovaniya.html

Иначе вся образовательная система существует, как проводник на службе у тех, кто вложил в это дело свой капитал, чтобы сделать нас полезными, чтобы сделать нас продуктивными, чтобы превратить нас в товар широкого потребления.
Цитата
Mazan пишет:
Лучше по твоему, если они щас родят очередной исторический бред и будут заставлять всех его знать?
По моему, лучше разоблачить весь этот бред и "заставлять" всех его знать.
Mazan 03.09.2016 03:08:51
Сахадин,
Я сам свои детям дам духовно-нравственное воспитание, не я, значит мои братья, родственники дадут. Мне их духовность знаешь где сидит? Лучше бы они основательно сиротами, беспризорниками, неблагополучными занимались бы как это подобает, а не теми, у кого все нормально.
Как ты умудряешься всемутому бреду верить. Едим сплошную химию, лечимся еонтрафактом, делим народ на националтности, одни ограничивпем, других выделяем, это маленькая толка, без которой, все что они делают, полная чепуха, в котоую к сожалению ты веришь.
Сахадин 03.09.2016 03:25:18
Сообщений: 5401
Mazan, я знаю, что у нас творится, поэтому нельзя недооценивать роль и значение системы образования как ключевого фактора социально-экономического развития
Mazan 03.09.2016 03:29:08
Сахадин,
Какое образование могут дать детям проворовавшиеся чиновники?! Это риторический вопрос.
Mazan 03.09.2016 03:30:59
Сахадин,
Ты все-таки до конца не понимаешь, что у нас творится. Поскольку либо молчал бы об этом всем либо как я и такие об этом писал бы.
Mazan 03.09.2016 03:38:07
Например, ты живешь в Кбр, хоть одно коррупционное уголовное дело, кроме полисмена подбрасывавшего наркоту и то ради их же статисстики, назови мне за последние год, два, три. И так ведь везде, кроме Москвы, и то недавно начались, и те в основном среднего звена. А где голова рыбы?!
Shibizhi fon Purch 03.09.2016 03:59:23
Сообщений: 563
ЛАУРЕАТЫ НОБЕЛЕВСКОЙ ПРЕМИИ В ОБЛАСТИ НАУКИ ПО СТРАНАМ МИРА К 2015г. (выборочно)
…................................
США — 321
Великобритания — 99
Германия — 89
Франция — 36
Япония — 21
Швейцария — 20
Канада — 20
Австрия — 18
Швеция — 17
Нидерланды — 18
Россия (РИ-СССР-РФ) — 16
Италия — 13
Австралия — 11
…..........................
Всего — 662
Источник: https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_countries_by_Nobel_laureates_per_capita#cite_note-bbcnews-1
Примечание: нобелевские премии по физике, химии и по физиологии с медициной начали давать с 1901г., по экономике — с 1969г.

Katik 03.09.2016 04:45:07
Сообщений: 6628

1 0

Откровенно говоря, после того, как Нобелевскую премию мира дали Обаме - самому воюющему президенту самой воюющей страны, и Горбачеву - президенту, развалившему свою страну, у меня появились большие сомнения относительно объективности Нобелевского комитета) А теперь и не удивлюсь, если Нобелевский комитет отберет премию у россиянина Жореса Алферова, обвинив его в том, что он сделал свои открытия под воздействием препарата LSD25 или Мельдония))

Лучше орел в небе, чем попугай под каблуком!
Читают тему (гостей: 1)

Форум  Мобильный | Стационарный